丁宏兵

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我認(rèn)為首先在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！比~老的話包含了三個(gè)層面的意思：第一，閱讀教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生“讀書(shū)之良好習(xí)慣”；第二，朗讀課本必須“認(rèn)真”；第三，通過(guò)朗讀教學(xué)，能夠達(dá)到讓學(xué)生“自臻于通篇明曉”的目的。

重視朗讀，一直是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。不過(guò)，在目前的語(yǔ)文課堂上，以機(jī)器代朗讀、以朗讀為點(diǎn)綴、以朗讀做樣子的情況比較普遍，加之在實(shí)際應(yīng)試中，朗讀水平的測(cè)試基本處于空白狀態(tài)，盡管在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要求——“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但是朗讀教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)是不容樂(lè)觀的。

如何有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生真正把書(shū)讀活、讀深、讀出味道、讀出色彩、讀出文氣來(lái)呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文設(shè)計(jì)朗讀劇本，進(jìn)行了有效開(kāi)展朗讀教學(xué)的積極探索。在語(yǔ)文課堂上不僅找回了瑯瑯書(shū)聲，而且通過(guò)朗讀，加深了對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感悟和理解。

劇本是戲劇排練、演出或影視劇拍攝的依據(jù)，由人物對(duì)話或唱詞以及舞臺(tái)指示組成。朗讀，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)，這里所說(shuō)的“朗讀劇本”，是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫而成的，是師生朗讀的依據(jù)，由師生的朗讀內(nèi)容、朗讀技巧、朗讀重點(diǎn)及輔助手段提示等內(nèi)容組成。下面是筆者指導(dǎo)學(xué)生完成的朱自清的《春》開(kāi)頭兩節(jié)的朗讀劇本。

（第一節(jié)，齊讀）盼望著，（輕聲）盼望著，（重讀）東風(fēng)來(lái)了，（“來(lái)”重讀）春天的腳步近了（“腳步”后略停頓，“近”重讀）

（第二節(jié)，輪讀）一切都像剛睡艘的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。（全班讀，高興地，“一切”“欣欣然”重讀）山朗潤(rùn)起來(lái)了（男生讀，“朗潤(rùn)”重讀），水漲起來(lái)了，（女生讀，“漲”重讀）太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了（老師讀，“臉”后略停頓，“紅”重讀，拖長(zhǎng)腔調(diào)）

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀劇本的好處是顯而易見(jiàn)的：

第一，可以激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生覺(jué)得朗讀無(wú)味、單調(diào)、枯燥，大多是因?yàn)椤氨焕首x”，老師要求怎么讀就怎么讀，要求讀哪里就讀哪里，要求讀多長(zhǎng)時(shí)間就讀多長(zhǎng)時(shí)間；朗讀的形式大多也比較單一，以默讀、齊讀、聽(tīng)讀為主。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)朗讀劇本，就顛覆了原先的主客體關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生參與朗讀的主動(dòng)性；通過(guò)設(shè)計(jì)，也使朗讀的形式變得豐富多彩起來(lái)。

第二，可以引領(lǐng)學(xué)生涵泳文本。設(shè)計(jì)朗讀劇本的前提是理解課文主旨，把握感情基調(diào)，習(xí)得語(yǔ)句精華。以上面的劇本為例，兩個(gè)“盼望著”，為什么前一個(gè)輕聲讀，后一個(gè)重音讀？因?yàn)閮烧咧g是遞進(jìn)關(guān)系，用漸強(qiáng)、漸快的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，才能讀出對(duì)春天殷切盼望的急迫心情。再如第二段，男生讀“山”，女生讀“水”，老師讀“太陽(yáng)”，師生互動(dòng)，符合各自的角色，以“朗潤(rùn)”“漲”“紅”為重音，靈動(dòng)、富有層次感地表現(xiàn)出春天越來(lái)越近，人們?cè)絹?lái)越欣喜的心情。學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)文本深入研讀、仔細(xì)揣摩，是不可能作出精當(dāng)有味的設(shè)計(jì)安排的。

第三，可以提升學(xué)生整合知識(shí)的能力。朗讀劇本要求學(xué)生按照自己的理解，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，光有對(duì)文本的正確領(lǐng)悟是不夠的，還要有對(duì)朗讀技巧的全面掌握，如語(yǔ)音的輕重、停頓的長(zhǎng)短、速度的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)；又如“裸”讀、配樂(lè)讀、配音樂(lè)視頻讀；再如單個(gè)讀、分角色讀、輪流讀。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生既是編劇，又要站在導(dǎo)演的角度，對(duì)所掌握的各方面知識(shí)進(jìn)行梳理整合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)在課堂活動(dòng)中得到潛移默化的提升。

第四，可以有效提升學(xué)生的朗讀能力。制約學(xué)生朗讀能力有效提升的瓶頸是朗讀技巧與朗讀文本剝離。通常情況下，要么是零碎講技巧，講了便丟，所講技巧得不到實(shí)踐；要么就是以講代讀，醉心于遣詞造句、文采修辭的妙處分析，忽視學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)。通過(guò)朗讀劇本的設(shè)計(jì)和表演，可以將朗讀訓(xùn)練與文本研讀結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華、品咂體會(huì)，實(shí)現(xiàn)讀與悟的雙贏。

那么，如何設(shè)計(jì)朗讀劇本呢？筆者以為，可以按照以下幾個(gè)步驟具體操作：

第一，選準(zhǔn)課文。并不是所有的課文都適合設(shè)計(jì)劇本，應(yīng)該選擇那些感情傾向鮮明、語(yǔ)言節(jié)奏明快、文采辭藻動(dòng)人的課文，如朱自清的《春》《背影》，徐志摩的《再別康橋》，郭沫若的《天上的街市》，高爾基的《海燕》等。也不一定是將選中的課文全文都設(shè)計(jì)成劇本，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要和可能，選擇適合的段落，如《紫藤蘿瀑布》中的前五段，《散步》中的最后一段，《幽徑悲劇》中的第十一段等。

第二，傳授技巧。常用的朗讀技巧主要有停頓連接、重音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速節(jié)奏等。停頓連接指的是聲音的中斷和延續(xù)。停頓包括邏輯和感情停頓，尤其要把握好感情停頓，以準(zhǔn)確表達(dá)回憶、思索、疑惑、興奮等心情。重音是指對(duì)在表情達(dá)意上起重要作用的詞語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào)的技巧，其方法主要有加強(qiáng)音量、拖長(zhǎng)腔調(diào)、一字一頓等。語(yǔ)調(diào)指聲音的高低升降，用以表達(dá)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、嚴(yán)肅、諷刺等復(fù)雜情感。語(yǔ)速是語(yǔ)音長(zhǎng)短的不同表現(xiàn)。音響的輕重緩急形成了節(jié)奏。常用的朗讀的形式也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解。《皇帝的新裝》人物眾多，宜分角色朗讀；《沁園春·雪》氣勢(shì)磅礴，齊讀更能渲染出氣氛；《安塞腰鼓》激昂高亢，采用輪讀、賽讀的形式尤其能振奮人心。

朗讀技巧的傳授不宜一次性灌輸，可以根據(jù)不同的文本，有所側(cè)重地逐步講解，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中逐漸掌握，并熟練運(yùn)用。

第三，感知揣摩。設(shè)計(jì)朗讀劇本的主要目的是為了在朗讀時(shí)披文人情，準(zhǔn)確品味作者傾注在文本中的感情，達(dá)到以聲傳情、聲情并茂的境地。因此，從整體上感知文本的情感就顯得尤為重要?！洞骸芬孕老病①澝罏楦星榛{(diào)，《背影》以樸實(shí)、深沉、懷念為感情基調(diào)，《海燕》以激越、豪邁為感情基調(diào)……在把握感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，再逐句逐字揣摩，選擇設(shè)計(jì)最合適的朗讀技巧和形式。

第四，合作交流。朗讀劇本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮事物，學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)是有較大難度的，因而適宜在單個(gè)鉆研的基礎(chǔ)上分組合作，博采眾長(zhǎng)，資源共享。既能準(zhǔn)確理解文本，又能全面掌握朗讀技巧，還要擁有豐富的音樂(lè)、視頻積淀，這樣的“通才”學(xué)子畢竟難尋，但五六個(gè)學(xué)生在一起共同探索研究，成功的可能性還是比較大的。

第五，表演完善。一般地講，設(shè)計(jì)朗讀劇本是難以一步到位的，如果用講解來(lái)比較優(yōu)劣容易落人瑣碎分析的窠臼，完善劇本的理想方法是現(xiàn)場(chǎng)表演，在表演朗讀中拾遺補(bǔ)缺，優(yōu)化組合。下面是學(xué)生設(shè)計(jì)的《春》結(jié)尾部分朗讀劇本的第一稿。

（音樂(lè)）

（男生讀）春天像剛落地（“剛落地”重讀）的娃娃，從頭到腳都是新的（“新的”重讀），它生長(zhǎng)著。

（女生讀）春天像小姑娘，花枝招展的（“花枝招展”重讀），笑著，走著

（全班齊讀）春天像健壯（“健壯”重讀）的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去（“上前去”一字一頓，重讀）

經(jīng)過(guò)全班同學(xué)表演朗讀后，有同學(xué)提出，這三個(gè)比喻句是層層遞進(jìn)的關(guān)系，這樣的設(shè)計(jì)層次感還不夠強(qiáng)。也有同學(xué)認(rèn)為，三個(gè)句子的喻體都是人，作者的用意顯然不同，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。還有同學(xué)覺(jué)得，三個(gè)句子的重音應(yīng)該落在“生長(zhǎng)”“笑”“走”“上前去”這些動(dòng)詞上。教者也作了評(píng)點(diǎn)，在表演討論的基礎(chǔ)上，形成了下面的第二稿：

（男生讀）春天像剛落地的娃娃（“娃娃”一字一頓，第二個(gè)“娃”輕聲），從頭到腳都是新的（“新的”重讀），它生長(zhǎng)看（“生長(zhǎng)”語(yǔ)速慢一點(diǎn)，重讀）

（女生齊讀）春天像小姑娘（“小姑娘”略微重讀）花枝招展的，笑著，走著（“笑”“走”重讀，拖長(zhǎng)腔調(diào)）

（全班齊讀）春天像健壯的青年（“健壯的青年”重讀），有鐵一般（“鐵一般”重讀）的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去（“上前去”重復(fù)三遍，第一遍正常語(yǔ)調(diào)，第二遍略微重讀，第三遍重讀，一字一頓，聲音延長(zhǎng)讀成“上——前——去”，“去”字鏗鏘有力，戛然而止）

余映潮老師曾把朗讀課稱作“一種常常被講課所壓抑的課型”，他說(shuō)：“朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。但在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，大面積上的教學(xué)很少見(jiàn)到朗讀教學(xué)的可愛(ài)景象，文體教學(xué)中的朗讀研究至今還不夠深入。”但愿朗讀劇本的設(shè)計(jì)和表演，能給課堂教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)“可愛(ài)景象”，能夠?yàn)槔首x教學(xué)走向“深入”找到一個(gè)小小的突破口。