張宏強(qiáng)

課改以來，選修課進(jìn)入高中生的學(xué)習(xí)視野，在很大程度上為語文學(xué)習(xí)帶來了生機(jī)與活力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確：“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展?！边@句話明確了語文選修課程既有必修教材的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，同時(shí)更指出了它自身的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)的選擇性，二是學(xué)習(xí)的個(gè)性化。在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)語文版選修教材《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》時(shí)，我從以下三個(gè)方面挖掘教材的學(xué)習(xí)資源：

一、挖掘文本的藝術(shù)特色和作文技法，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力

選修課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用要服務(wù)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。讓學(xué)生的“學(xué)”有更多的空間、更充分的感受。《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》是選修課程，語文的特點(diǎn)不容忽略，不能遮蓋。

在教材資源開發(fā)、利用上，我們特別注意利用這些課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)檫x文都文質(zhì)兼美，鮮明的人物形象、高超的藝術(shù)手法、典型的藝術(shù)語言、優(yōu)美的藝術(shù)境界等，都值得我們?nèi)テ肺?、去感受、去學(xué)習(xí)。

提取課文中對(duì)語言表達(dá)能力和作文能力有幫助的內(nèi)容，并將其作為訓(xùn)練的素材。下面語言表達(dá)訓(xùn)練試題的素材取自選修教材，覆蓋仿寫、連貫、壓縮等能力：

例1：仿照下面例句，以“幼苗”為對(duì)象，另寫一段話。要求，運(yùn)用例句所有修辭格，結(jié)構(gòu)基本相同。（選自《菜園小記》）

那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群，帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機(jī)。一棵新芽簡(jiǎn)直就是一顆閃亮的珍珠，一畦菜怕不就是一首更清新的詩？

仿寫：_____

例2：調(diào)整下面畫線語句的結(jié)構(gòu)，使前后更加連貫自然。（選自《菜園小記》）

果園也是花園，那園里花的種類不少。木本的有薔薇、木槿、丁香；還有鳳仙、石竹、夜來香、江西臘、步步高等草本的。草花不名貴，但是長(zhǎng)得繁茂潑辣。菜地的周圍，甬路的西邊，園里的角角落落，到處都是。

二、挖掘文本的藝術(shù)內(nèi)涵和形象特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀和自主學(xué)習(xí)能力

課改對(duì)各個(gè)模塊修習(xí)的課時(shí)作了比較大的調(diào)整。這就給如何更深入、透徹地學(xué)習(xí)必修和選修模塊提出了難題。如果按過去的課時(shí)安排教學(xué)，18篇散文的教學(xué)內(nèi)容難以完成，選修計(jì)劃難以落實(shí)。如何把更深入的研究交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為選修課程資源開發(fā)和利用的主體？我們對(duì)18篇散文的特點(diǎn)進(jìn)行分析，在“形散而神不散”的散文特點(diǎn)基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，這些課文中富有鮮明形象特征的文章居多，如《大連丸上》《道士塔》《春聯(lián)兒》《豆腐頌》等。既然作品具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，具有鮮明的形象特質(zhì)，我們就要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作課本劇，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)中來！

魯迅先生的《燈下漫筆》被學(xué)生演繹成《換鈔記》，余秋雨的《道士塔》被學(xué)生改編成《看那塔頂?shù)奶枴贰抖鼗徒佟罚趾Ｒ舻摹抖垢灐繁痪巹〕伞顿u豆腐》。

選擇合適的課文作改編的底本，班內(nèi)分成若干組分別進(jìn)行劇本創(chuàng)作，班級(jí)內(nèi)部評(píng)選優(yōu)秀劇本，每班選派學(xué)生參與優(yōu)秀劇本的排練，全校范圍內(nèi)調(diào)演，公開匯報(bào)演出。這一系列過程，學(xué)生查閱資料，編寫臺(tái)詞，揣摩情感，選擇道具……如果缺乏對(duì)教材的深入解讀，如果背離文本的基本特點(diǎn)，如果竄改人物的性格與情感，都可能落入被“槍斃”的境地。經(jīng)過充分的醞釀，精心的排練，學(xué)生們奉獻(xiàn)出了一臺(tái)臺(tái)精彩的課本劇。學(xué)生們真正體會(huì)到“學(xué)”的方式絕不只有課堂教學(xué)一種。

三、挖掘文本的思想內(nèi)涵和豐富意蘊(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的民族精神

《課標(biāo)》對(duì)散文選修課的教學(xué)指導(dǎo)意見是：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！笨v觀《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》的18篇作品，每個(gè)單元都體現(xiàn)出鮮明的主題：抨擊時(shí)弊，憂思家國(guó)；崢嶸歲月，揮斥方道；縱論人生，闡釋哲理；感悟自然，陶冶性靈；思親憶友，展示情懷；天涯赤子，心系中華。不同的主題體現(xiàn)著不同的思想內(nèi)涵和民族意蘊(yùn)，在教學(xué)中要突出這個(gè)“不同”，讓學(xué)生對(duì)民族精神有所了解。

如何挖掘文本的民族精神內(nèi)涵？以第一單元為例，這三篇作品都貫穿了“愛國(guó)、憂國(guó)、期盼國(guó)人奮起的情懷”，然而，其具體表現(xiàn)和表達(dá)的方式卻不完全相同：

結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，聯(lián)系作者的思想情懷，通過對(duì)不同作品主要表現(xiàn)手法和風(fēng)格特點(diǎn)的辨析，把握不同作品對(duì)民族精神內(nèi)涵的詮釋，同時(shí)，讓學(xué)生透過這些作品，領(lǐng)悟民族精神的時(shí)代意義，這才是學(xué)習(xí)關(guān)鍵所在。

葉圣陶先生的《春聯(lián)兒》更是一例。主人公老俞求春聯(lián)本身就充滿了民族傳統(tǒng)韻味，向“老師”求聯(lián)，“我”又欣然應(yīng)允，足見人文精神的普遍。而更讓我們深思的是，在那種痛苦與艱難中，老俞身上所體現(xiàn)出的民族大義，足以感動(dòng)讀者：“我當(dāng)然明白，國(guó)仗打不勝，誰也沒有好日子過，第一要緊的是把國(guó)仗打勝，旁的都在其次……”樸實(shí)的話語中滲透的是中華兒女代代傳承的反對(duì)侵略、抵抗外辱的民族氣概！在老俞的身上，我們不僅看到了中華民族性格的基本元素：勤勞、善良、堅(jiān)忍、執(zhí)著、精于心計(jì)，也看出了中華民族性格中的根本元素——愛國(guó)！