金華

摘要：高職教育，是學(xué)生踏入就業(yè)崗位的重要平臺，重視職業(yè)指導(dǎo)教育，找準(zhǔn)職業(yè)指導(dǎo)教育的方法、方向，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確定職業(yè)目標(biāo)，是幫助畢業(yè)生尋找職業(yè)定位與發(fā)展、提高就業(yè)率、促進(jìn)學(xué)院發(fā)展與社會穩(wěn)定的重要保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)錨；綜合素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)觀；終身學(xué)習(xí)觀

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0182-02

在如今大學(xué)生就業(yè)難的大潮中，高職院校學(xué)生因?qū)I(yè)指向性明顯和就業(yè)基準(zhǔn)認(rèn)可度較低等原因，就業(yè)狀況相對本科生而言較好，但作為高職院校的教育者應(yīng)該認(rèn)清形勢，加大職業(yè)指導(dǎo)教育，找準(zhǔn)職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)指導(dǎo)教育，為學(xué)生的前景導(dǎo)航，為學(xué)校的發(fā)展和遠(yuǎn)景護(hù)航。筆者在從事就業(yè)指導(dǎo)工作及輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作中，經(jīng)過實踐、調(diào)查和研究，就高職院校的職業(yè)指導(dǎo)教育提出一些想法：

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育存在的誤區(qū)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生就讀的專業(yè)指向性明確，學(xué)生找工作大多就自己所學(xué)專業(yè)找對應(yīng)的職業(yè)群，這就造成高職院校認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)教育存在單一性，導(dǎo)致存在以下誤區(qū)：

1.重招生，輕就業(yè)。招生工作投入大，濃墨重彩；就業(yè)工作投入小，輕描淡寫。

2.重就業(yè)率達(dá)標(biāo)，輕學(xué)生“終身發(fā)展，全面發(fā)展，充分發(fā)展，和諧發(fā)展”。學(xué)生畢業(yè)后，找個活干并不難，真正難的是要找到一個有發(fā)展的、可以成為學(xué)生認(rèn)定為終身職業(yè)的工作。很多高職院校為追求就業(yè)率達(dá)標(biāo)，采取傳統(tǒng)的應(yīng)景式就業(yè)指導(dǎo)，即在學(xué)生畢業(yè)前公布就業(yè)信息，招攬用人單位，在校區(qū)內(nèi)擺攤設(shè)點，舉辦走馬觀花式的招聘會。實踐證明，在這種“趕集式”的招聘會上，招聘的與應(yīng)聘的都收效甚微。

3.重找工作的專業(yè)技能培訓(xùn)，輕適應(yīng)工作、適應(yīng)社會的人文素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校把專業(yè)技能教學(xué)放在首位無可厚非，但有的院校以此為由砍掉人文學(xué)科的教學(xué)設(shè)置，造成學(xué)生職業(yè)情商匱乏。在“找工作時，怕用人單位面試；找到工作時，怕與服務(wù)對象溝通”；在工作過程中一遇到挫折就被擊敗。專業(yè)技能和人文素養(yǎng)是職院畢業(yè)生的兩個翅膀，缺了一個，職業(yè)之路都不平衡。

4.重找工作指導(dǎo)，輕創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)，是一個人能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，既能減輕社會就業(yè)崗位的壓力，又能給自身的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇，即便有風(fēng)險，也增加人生閱歷和精神財富，為下一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有的高職院校認(rèn)為培養(yǎng)的是“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”階層的勞動者，創(chuàng)業(yè)教育成了空白。

5.對“先就業(yè)，后擇業(yè)”的錯誤解讀。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的狀況，國家及有關(guān)專家提出“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思路，這對緩解就業(yè)壓力，提高就業(yè)率的確有一定得幫助。但“先就業(yè)”必須根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)找相對應(yīng)的職業(yè)群，或者根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃確定職業(yè)發(fā)展的大致方向。僅僅是“誰出錢，我就干”、“是個蘿卜，就填個坑”的思路，像農(nóng)民工進(jìn)城“找活路”那樣找打工的地方，必定造成學(xué)生專業(yè)技能的浪費、青春的流失，甚至造成終身的遺憾。這種跳板式的到處找活干，也必定造成用人單位培訓(xùn)資源的浪費，成為用人單位最不確定的風(fēng)險。

6.高職院校缺少專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍。職業(yè)指導(dǎo)課程是一門集社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、信息學(xué)等專業(yè)知識于一體的課程[1]，目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)合格的職業(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重匱乏、，缺乏專業(yè)人員、實踐經(jīng)驗和后續(xù)培養(yǎng)[2]。大部分高職院校的職業(yè)教育由輔導(dǎo)員在德育課時以講授課的形式進(jìn)行，只是在形式上達(dá)標(biāo)，卻因缺乏職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷及相關(guān)專業(yè)知識，進(jìn)入不了學(xué)生的內(nèi)心，不能在學(xué)生的職業(yè)路程中起到航標(biāo)燈的作用。

二、對構(gòu)建高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育課程的建議

高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育課程構(gòu)建應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)的特性，合理規(guī)劃，達(dá)到系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合、理論性與實用性相結(jié)合、普遍性與針對性相結(jié)合。

1.分階段開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)教育課程。職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)具有全程化的特征，貫穿于高職教育的全過程[2]。（1）一年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。當(dāng)今我國高職院校的大部分學(xué)生是因為升學(xué)考試成績不理想，退而求次之選擇職業(yè)學(xué)校，對所讀的專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)上很容易造成習(xí)得性無助的現(xiàn)象，面臨就業(yè)產(chǎn)生茫然。在新生入學(xué)教育伊始就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生初步確定職業(yè)方向，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向與動力。職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、個人的實際情況和就業(yè)環(huán)境的需要、確定個人的奮斗目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，制定未來職業(yè)生涯發(fā)展的過程[3]。其作用在于：讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)及對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群，評估自己的職業(yè)能力，確定職業(yè)方向，找出自己與所謀求的職業(yè)之間的差距，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的職業(yè)愿望。筆者通過職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和多個校區(qū)進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃，亮麗人生起點”講座后的反饋中發(fā)現(xiàn)，在接受筆者的教學(xué)之前，80%的學(xué)生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，90%的高職學(xué)生不懂職業(yè)規(guī)劃的方法，更有甚者從未聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃這個術(shù)語。在筆者擔(dān)任的2006屆高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)（五年高職）和2010屆護(hù)理專業(yè)（普通?？疲﹥蓚€班的輔導(dǎo)員工作中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的就業(yè)和人生發(fā)展的良性影響是非常大的，通過對這些畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在就業(yè)中方向感更明確，抗挫折能力更強(qiáng)，就業(yè)率達(dá)到100%，目前已有18%的畢業(yè)生完成創(chuàng)業(yè)的起步階段逐漸走向穩(wěn)定發(fā)展階段。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該在解讀職業(yè)生涯規(guī)劃整個內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)內(nèi)職業(yè)生涯和職業(yè)錨的教育。職業(yè)生涯按性質(zhì)可分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯[3]。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的工作單位、時間、地點、內(nèi)容、職務(wù)與職稱、環(huán)境、待遇等因素的組合及其變化過程，猶如職業(yè)之樹的樹冠。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項職業(yè)時所需具備的知識、觀念、經(jīng)驗、能力、心理素質(zhì)、身體健康、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程，如同職業(yè)之樹的樹根。內(nèi)職業(yè)生涯決定外職業(yè)生涯，內(nèi)職業(yè)生涯是一個人終身發(fā)展的保障。面對如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生要在競爭中求生存，更多的要靠強(qiáng)大的內(nèi)職業(yè)生涯，高職學(xué)生就必須珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，奠定下扎實的專業(yè)技能。關(guān)于職業(yè)錨。職業(yè)錨即職業(yè)定位，是指當(dāng)一個人不得不做出選擇的時候，無論如何都不會放棄的職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價值觀，是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時圍繞的中心[3]。當(dāng)畢業(yè)生開始工作時，就如同駕駛?cè)松墼谏鐣暮Ｑ笾泻叫谢蚱矗叫惺怯蟹较?，有目?biāo)；漂泊是沒方向，沒目標(biāo)。職業(yè)指導(dǎo)教育可以通過職業(yè)素質(zhì)測評指導(dǎo)學(xué)生找到自己的職業(yè)錨，拓寬發(fā)展以職業(yè)錨為中心的綜合素養(yǎng)。像魯迅先生棄醫(yī)從文，他正確選擇了救中國的方式，這就是他的職業(yè)錨。畢業(yè)生認(rèn)定好自己的職業(yè)錨，便減少了就業(yè)、跳槽的盲目性，避免“馬努杰死亡回旋梯”現(xiàn)象，也能幫助我們正確解讀當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)思想“先就業(yè)，再擇業(yè)”。（2）二年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教育課。學(xué)生就業(yè)率，是學(xué)生及家長的厚望所寄，是學(xué)校打造專業(yè)品牌的廣告，是社會穩(wěn)定的保障。筆者通過工作經(jīng)驗及相應(yīng)調(diào)查后，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)提前到二年級進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)，以就業(yè)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，了解就業(yè)前景，認(rèn)知就業(yè)形勢，訓(xùn)練就業(yè)應(yīng)聘技巧，進(jìn)行步入社會前的實戰(zhàn)演練。減少理論知識灌輸，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，如開展應(yīng)聘模擬大賽、求職信撰寫比賽等活動，做到先期練兵，反復(fù)練兵，避免了上陣前臨時演練的慌亂和技術(shù)不牢靠。（3）三年級，幫助學(xué)生跨越就業(yè)準(zhǔn)備期、實習(xí)期，促成學(xué)生就業(yè)。三年級是學(xué)生的就業(yè)沖刺階段，職業(yè)指導(dǎo)教育在通過完整的檢測方式對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合測評督促學(xué)生完善職業(yè)素養(yǎng)的同時，學(xué)院相應(yīng)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與用人單位、勞動力市場建立合作關(guān)系，拓寬就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，及時向畢業(yè)生提供人才需求信息，開展職業(yè)咨詢，提供心理輔導(dǎo)，把準(zhǔn)備有序的學(xué)生推薦給用人單位，通過雙向選擇，促成學(xué)生就業(yè)。對于有創(chuàng)業(yè)想法的畢業(yè)生，應(yīng)提供國家政策指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)咨詢，幫助畢業(yè)生找準(zhǔn)方向。

2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作、適應(yīng)社會的綜合素養(yǎng)。職校是高職學(xué)生跨入社會的臺階，角色的轉(zhuǎn)換給他們帶來生存的壓力，如果學(xué)生沒有調(diào)適的能力，就會讓他們產(chǎn)生怕進(jìn)入社會的后果。北京某高校的一名女畢業(yè)生，在短暫的半年中更換了4次工作后，產(chǎn)生對社會的恐懼感，衍生出心理問題。高職院校不應(yīng)該砍掉人文學(xué)科的教學(xué)設(shè)置，反而應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)開設(shè)“人際溝通與禮儀”、“逆境商訓(xùn)練”等課程。在IQ、EQ的基礎(chǔ)上，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生AQ（逆境商）的培養(yǎng)。通過這些訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，訓(xùn)練學(xué)生面對挫折、應(yīng)對挫折的能力，提高他們適應(yīng)工作、適應(yīng)社會的綜合素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀和終身學(xué)習(xí)觀。現(xiàn)在的很多學(xué)生從小在父母、老師的襁褓中長大，選擇專業(yè)、就業(yè)等人生大事都由父母一手包攬。筆者在108名初中起點的高職生中進(jìn)行過調(diào)查，坐等學(xué)校、父母提供就業(yè)機(jī)會的達(dá)到60%，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)意識。就業(yè)教育應(yīng)該施以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)挫折心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)方法和途徑等方面的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力。社會發(fā)展、技術(shù)更新，要求人們不斷學(xué)習(xí)，補(bǔ)充內(nèi)職業(yè)生涯中的能量，學(xué)生切忌認(rèn)為一次就業(yè)就算馬到功成。在職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀。

4.加強(qiáng)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍建設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)教育，高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，是教育成功的保證。要達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍的專業(yè)化，教師必須掌握職業(yè)指導(dǎo)教育體系，具備廣博的人文知識，更應(yīng)具備對就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)前景的了解度、分析力和前瞻性。為了讓教師具備這些能力，高職院校應(yīng)選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，走進(jìn)課堂的同時還應(yīng)走進(jìn)社會、進(jìn)入用人單位、融入學(xué)生隊伍，理論與實踐結(jié)合，輕理論，重實踐；輕應(yīng)景式教育，重實用性、有效性。

高職教育，是學(xué)生踏入就業(yè)崗位的重要平臺，重視職業(yè)指導(dǎo)教育，找準(zhǔn)教育方法、方向，是幫助學(xué)生尋找職業(yè)定位與發(fā)展的推動器，是提高就業(yè)率、促進(jìn)學(xué)院發(fā)展與社會穩(wěn)定的重要保障，高職院校一定要加以重視。

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