張華

問題

研究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)學(xué)校的推進(jìn)并不順利，除了與考試看似沒有直接關(guān)聯(lián)而不受重視之外，對很多校長來說，這種學(xué)習(xí)方式是一種棘手的嘗試。那么，校長們可以看看一所標(biāo)桿性學(xué)校：美國芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校。這所由世界知名教育學(xué)家杜威創(chuàng)辦的學(xué)校在數(shù)十年時間內(nèi)持續(xù)地在從小學(xué)到高中的所有階段推行這一方法，他們的經(jīng)驗值得參考。

在美國芝加哥市美麗的密歇根湖畔，坐落著一所百年老?！ゼ痈绱髮W(xué)。在芝加哥大學(xué)校園內(nèi)，第58大道和59大道之間，有一棟其貌不揚(yáng)外面長滿“爬山虎”的百年樓房，這就是著名的芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校。在這所看起來極其普通的學(xué)校中，日復(fù)一日發(fā)生著不同尋常的學(xué)習(xí)故事。

美國芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校為杜威所創(chuàng)立，在杜威主持實驗學(xué)校工作期間（1896-1904），研究性學(xué)習(xí)居于核心地位，這是杜威教育哲學(xué)的必然要求。那么，今日實驗學(xué)校在多大程度上繼承了杜威的遺產(chǎn)？研究性學(xué)習(xí)在今天的地位如何？

實驗學(xué)校初中部校長費(fèi)爾德曼把直至今天依然對實驗學(xué)校產(chǎn)生效力的杜威和帕克的主要教育信條概括如下：

1 學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦于兒童，而非各類課業(yè)；學(xué)習(xí)是一種社會的過程，通過小組來進(jìn)行最有效。

2 學(xué)習(xí)應(yīng)通過動手做的設(shè)計而進(jìn)行，如歷史學(xué)習(xí)通過游戲進(jìn)行，自然科學(xué)通過探究自然進(jìn)行。

3 教育的目標(biāo)不只是學(xué)術(shù)科目的優(yōu)異，而且是創(chuàng)造性的問題解決。

4 教育應(yīng)包含發(fā)展學(xué)生對學(xué)校社區(qū)和更大社區(qū)的責(zé)任感。

5 學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)過程與日常生活中發(fā)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有連續(xù)性。

6 學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)應(yīng)基礎(chǔ)廣泛，不僅包括傳統(tǒng)學(xué)科，還要包括像藝術(shù)、體育、音樂，以及各類課外活動。

7 持續(xù)的教師教育和教師研究是教師培訓(xùn)的有機(jī)構(gòu)成；在一個嚴(yán)密的框架下，教師應(yīng)被賦予很大程度的自主性。

由此看來，著眼于問題解決、創(chuàng)造性和社會責(zé)任感培養(yǎng)的“設(shè)計學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”在今日實驗學(xué)校依然發(fā)揮著重要作用。為進(jìn)一步了解這種作用，還必須考察實驗學(xué)校今日的使命和目標(biāo)。

實驗學(xué)校所有年級都必須完成的“學(xué)校使命”被概括如下：芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校為一個多元社區(qū)提供一種經(jīng)驗中心的、嚴(yán)密而全面的教育。每一發(fā)展階段的學(xué)生都有不同需要并以不同方式來學(xué)習(xí)。有鑒于此，實驗學(xué)校致力于幫助每一個學(xué)生：1.學(xué)會批判性和創(chuàng)造性思維；2.發(fā)展在學(xué)術(shù)、藝術(shù)和運(yùn)動方面追求卓越的愿望；3.掌握重要學(xué)科；4.擁有身心健康；5.欣賞我們的文化差異并追求我們的共同人性；6.形成個人和社區(qū)的責(zé)任感；7.發(fā)展終身熱愛學(xué)習(xí)的愿望。

由此觀之，培養(yǎng)具有批判性、創(chuàng)造性思維和社會責(zé)任感的人；以兒童的經(jīng)驗為核心把課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來；著眼于“整體的兒童”而開發(fā)整體的、連貫的課程；既尊重差異，又追求共同人性，由此將學(xué)校發(fā)展為一個學(xué)習(xí)共同體，并將學(xué)校共同體與更大的社區(qū)生活聯(lián)系起來；充分尊重教師的創(chuàng)造性、積極性和專業(yè)自主權(quán)，并將教師在工作中的持續(xù)研究視為教師培訓(xùn)的基本構(gòu)成，凡此種種，都是杜威教育哲學(xué)的繼承與發(fā)展。為這些教育理念所認(rèn)可的基本學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。因此，我們可以得出結(jié)論：在今日實驗學(xué)校中，研究性學(xué)習(xí)依然是基本的、核心的學(xué)習(xí)方式。

將研究性學(xué)習(xí)滲透于學(xué)科課程中要解決的基本問題是：首先，這是誰的學(xué)科？特定年齡階段兒童的探究價值和權(quán)利有哪些特殊要求？其探究特點是什么？其次，這是什么學(xué)科？特定學(xué)科的探究傳統(tǒng)和探究特點是什么？將特定年齡階段兒童的探究特點和探究的特殊要求與特定學(xué)科的探究傳統(tǒng)和探究特點結(jié)合起來，便實現(xiàn)了學(xué)科課程的重建。

下面，讓我們分階段探討實驗學(xué)校是如何基于研究性學(xué)習(xí)而重建學(xué)科課程的。

研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)（一至四年級）

實驗學(xué)校小學(xué)部校長比格斯在談到小學(xué)課程時曾這樣說：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是真實的、整體的和社會的；學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是民主的、認(rèn)知的、發(fā)展的、建構(gòu)的、心理語言的和富有挑戰(zhàn)的。”實驗學(xué)校的“小學(xué)教育哲學(xué)”這樣寫道：學(xué)習(xí)處于小學(xué)教育的核心。學(xué)習(xí)的組織支持學(xué)生有目的的自由。我們重視并包含活動的機(jī)會、調(diào)查的機(jī)會、探究的機(jī)會、實驗的機(jī)會和交流思想的機(jī)會。

為達(dá)此目的，實驗學(xué)校小學(xué)部積極倡導(dǎo)“合作性設(shè)計和活動”，以幫助學(xué)生學(xué)會合作、負(fù)責(zé)和尊重彼此的觀念。教師采取“分層作業(yè)”、靈活分組和綜合課程等策略，以滿足每一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。教師創(chuàng)設(shè)多元課堂環(huán)境，以吸引學(xué)生的想象和好奇心，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂。無論何時何地，教師都要持續(xù)仔細(xì)傾聽兒童的觀念，鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性，并給他們提供富有成效的指導(dǎo)。為完成上述任務(wù)，教師自身必須是一個終身學(xué)習(xí)者，并能夠與其學(xué)生一起在學(xué)習(xí)中分享激動人心的時刻。

關(guān)于小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法，試舉幾例：

科學(xué)課程包括提出問題并系統(tǒng)獲得答案以達(dá)到對世界的更好理解。有效的科學(xué)課程鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣和創(chuàng)造性。科學(xué)課程的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，發(fā)展對自然世界的欣賞、理解和責(zé)任感。因此，科學(xué)課程是旨在幫助學(xué)生探究自然世界之意義的研究性學(xué)習(xí)課程。

音樂課程是通過讓學(xué)生用“評論的耳朵”接觸不同風(fēng)格的音樂，學(xué)會傾聽、觀察和評價音樂，發(fā)展樂感。學(xué)生被賦予充分的自由在演講、歌唱、舞蹈和戲劇中進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。讓學(xué)生成為音樂評論者、探索者和創(chuàng)造者，是音樂課程重建的關(guān)鍵。

圖書館課程業(yè)已貫之于幼兒園、小學(xué)和初中，歷時9年。圖書館課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對文獻(xiàn)的熱愛和研究任何給定學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)存知識的熱情，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用圖書資源的技能，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和享受圖書資源的能力。由此看來，圖書館課程本身就是一門研究性學(xué)習(xí)課程。

實驗學(xué)校的小學(xué)課程充分證明：只有把研究性學(xué)習(xí)真正滲透于各門學(xué)科并據(jù)此實現(xiàn)學(xué)科課程改造的時候，學(xué)生才有可能過高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活，并在學(xué)習(xí)中獲得個性解放。

研究性學(xué)習(xí)在初中（五至八年級）

實驗學(xué)校初中部校長費(fèi)爾德曼曾說：“實驗學(xué)校初中部通過把學(xué)術(shù)嚴(yán)格性和進(jìn)步主義傳統(tǒng)融合起來而架起了連接小學(xué)和高中的橋梁?！边@既說明了初中部在實驗學(xué)校的地位，又說明了今日實驗學(xué)校的性質(zhì)：既體現(xiàn)杜威和帕克所開創(chuàng)的進(jìn)步主義傳統(tǒng)，又滿足今日的學(xué)術(shù)嚴(yán)格性的要求。

實驗學(xué)校初中課程所遵循的共同原則是：1.特定年級的所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有一些共同的學(xué)科課程經(jīng)驗和跨學(xué)科的經(jīng)驗；2.每一個學(xué)生的批判性思維技能和深度探究能力都應(yīng)當(dāng)?shù)玫脚囵B(yǎng)和促進(jìn)；3.每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)發(fā)展在分析、綜合和解釋之間建立聯(lián)系的能力；4.每一個學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識自己并建立自信，與此同時明白對他人的責(zé)任和義務(wù)的意義；5.每一個學(xué)生都應(yīng)發(fā)展對更大的社區(qū)的理解和責(zé)任感。

這五條原則處處滲透著杜威的思想：關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，關(guān)注批判性思維，關(guān)注探究學(xué)習(xí)和問題解決，關(guān)注課程的社會意義。

在初中的學(xué)科中，教師努力將學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗整合起來，關(guān)注學(xué)生及與學(xué)生相關(guān)的真實生活的問題。學(xué)生積極參與問題解決過程，課題研究強(qiáng)調(diào)合作。各類學(xué)生中心的活動經(jīng)常超越每節(jié)課45分鐘的局限，利用大塊時間來進(jìn)行。總之，每一門學(xué)科都基于研究性學(xué)習(xí)理念進(jìn)行重建。除此之外，初中階段的研究性學(xué)習(xí)還集中體現(xiàn)在以下三類項目之中。

第一，各類“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”項目。在這類項目中，教師協(xié)同教學(xué)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系。六至八年級的“人文課程”即是典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。該課程把語言藝術(shù)、社會研究、歷史和文學(xué)整合起來，圍繞某些特殊主題進(jìn)行跨學(xué)科研究，每節(jié)課90分鐘，每天進(jìn)行一次。五至八年級的“科學(xué)課程”也即“五月設(shè)計”。前者滲透于學(xué)科學(xué)習(xí)之中，后者超越學(xué)科有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的性質(zhì)。該課程圍繞專題精心組織，幫助學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能去探究?？茖W(xué)探究、科學(xué)實驗和動手操作是科學(xué)課程的核心。

第二，各類“探索項目”。這類項目旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、潛能和需要。學(xué)生有機(jī)會去嘗試不同深度的課程，如果學(xué)生想進(jìn)一步探索，許多課外活動和日益增多的課程聯(lián)合活動可為學(xué)生提供平臺并有機(jī)會去嘗試和發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力領(lǐng)域。

第三，各類“輔導(dǎo)項目”。六至八年級開設(shè)“輔導(dǎo)課程”。該課程是通過教師對學(xué)生提供的各類社會的和學(xué)術(shù)的支持，以發(fā)展學(xué)生與同伴之間，學(xué)生與成人之間緊密的、相互信任的關(guān)系。在該課程中，教師根據(jù)每一學(xué)生的特點通過有針對性的心理輔導(dǎo)組織各類有趣的集體活動和各類社區(qū)服務(wù)活動。此外，在六年級，教師還幫助學(xué)生進(jìn)行持續(xù)4至5周的主題活動，這其中有許多是研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)在高中（九至十二年級）

關(guān)于實驗學(xué)校高中部的性質(zhì)，初中部校長費(fèi)爾德曼曾講過一段有趣的話：杜威的進(jìn)步主義傳統(tǒng)確實幫助實驗學(xué)校聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，在這里，終身學(xué)習(xí)是我們的中心使命。但與此同時，我們的高中部已經(jīng)主要變成大學(xué)預(yù)備學(xué)校，勤勤懇懇地致力于用嚴(yán)格的學(xué)術(shù)課程和讓學(xué)生上精英大學(xué)的機(jī)會來向我們的學(xué)生提出挑戰(zhàn)。當(dāng)我們幫助學(xué)生規(guī)劃中學(xué)后教育的時候，終身學(xué)習(xí)的觀念具有了更加實用的方向。

為使研究性學(xué)習(xí)有效滲透于學(xué)科課程和學(xué)校生活中，高中階段推行兩項政策：一為“獨(dú)立研究”，一為“五月設(shè)計”。前者滲透于學(xué)科學(xué)習(xí)之中，后者超越學(xué)科而獨(dú)立進(jìn)行。

獨(dú)立研究

“獨(dú)立研究”是學(xué)生在學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中，從自己的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā)，選取超出學(xué)校所提供的課程范圍的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究的過程。

實驗學(xué)校高中部的“獨(dú)立研究政策”規(guī)定了學(xué)生從事“獨(dú)立研究”的指導(dǎo)原則：1.每一項獨(dú)立研究需要一名自愿指導(dǎo)教師；2.每一課題必須在書面計劃中描述要完成的研究工作的具體細(xì)節(jié)，該書面計劃必須在要展開研究的那個學(xué)期開始前兩周交給指導(dǎo)教師。一項課題通常在一個學(xué)期完成；課題的最后評定和（或）報告必須有相應(yīng)系科的其他教師參加；3.一名教師最多可指導(dǎo)兩項獨(dú)立研究課題，盡管一項課題可包含不止一名學(xué)生；4.每一項課題在開始前必須征得相應(yīng)系科的同意；5.獨(dú)立研究用以補(bǔ)充常規(guī)提供的課程，課題計劃必須圍繞超出這些課程范圍的主題來組織；6.在那些能夠賦予學(xué)分的課程中，一項獨(dú)立研究在一學(xué)期內(nèi)成功完成可獲得1/3個選修學(xué)分，學(xué)生在獨(dú)立研究中最多可獲得滿足畢業(yè)要求的1個選修學(xué)分。

下面讓我們更為具體地探討主要學(xué)科中的獨(dú)立研究的特點。

“數(shù)學(xué)獨(dú)立研究”做出下列規(guī)定：“學(xué)生可在數(shù)學(xué)系任何一位教師的指導(dǎo)下從事一項獨(dú)立研究課題。根據(jù)學(xué)校的獨(dú)立研究政策，學(xué)生必須提交一份書面計劃，以征得數(shù)學(xué)系的同意。計劃必須圍繞超出所提供的常規(guī)數(shù)學(xué)課程范圍的主題來撰寫。”在一個學(xué)期內(nèi)完成一項獨(dú)立研究課題，可獲1/3個選修學(xué)分。

“歷史獨(dú)立研究”規(guī)定：“學(xué)生在歷史系的任何一位教師的指導(dǎo)下從事一項獨(dú)立研究。學(xué)生必須提交一份書面計劃以征得歷史系的同意。課題必須源自歷史和社會研究范圍以內(nèi)，且未包含在歷史系所提供的常規(guī)課程以內(nèi)。對完成獨(dú)立研究后的成績，學(xué)生可以選擇常規(guī)等級制（A、B、D、C、D、F）或‘通過/不通過。學(xué)生必須在獨(dú)立研究開始前就決定選擇哪一種成績評定方式?！蓖瓿蓺v史獨(dú)立研究且成績合格者，可獲得1/3個選修學(xué)分。

“藝術(shù)獨(dú)立研究”和“美術(shù)獨(dú)立研究”與上述諸類獨(dú)立研究具有類似的要求。所不同的是，這兩類獨(dú)立研究都可在老師同意后通過做老師的助教而在獨(dú)立研究中獲得教學(xué)經(jīng)驗。

由此看來，獨(dú)立研究是學(xué)科課程所提供的常規(guī)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和提升。獨(dú)立研究滿足了不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，生成了學(xué)科對不同學(xué)生的獨(dú)特意義。學(xué)生從事獨(dú)立研究的價值，不僅在于運(yùn)用了學(xué)科知識并發(fā)展了研究能力，更重要的是讓學(xué)生在探究中直接與學(xué)科相遇。而學(xué)生與學(xué)科直接相遇的過程，即是生成學(xué)科對每一個學(xué)生的獨(dú)特意義的過程。

五月設(shè)計

實驗學(xué)校高中部有一個傳統(tǒng)，高中四年級學(xué)生在每年畢業(yè)前夕的五月份都有機(jī)會在教師和其他相關(guān)人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行為期一個月的獨(dú)立研究、設(shè)計活動，這就是“五月設(shè)計”。據(jù)該校“五月設(shè)計”項目負(fù)責(zé)人蘇珊·格雷夫斯夫人所言，“五月設(shè)計是一種遵循了杜威教育哲學(xué)的教育經(jīng)驗，如做中學(xué)、教育旨在創(chuàng)造學(xué)生連續(xù)成長的愿望、把學(xué)生的學(xué)習(xí)與更廣泛的環(huán)境交織起來等?！?/p>

“五月設(shè)計”的基本目標(biāo)是以下六項：1.讓學(xué)生有機(jī)會參與這樣一種經(jīng)驗，它鼓勵學(xué)生將實驗學(xué)校所受的教育統(tǒng)一為一個整體的觀點；2.讓學(xué)生有機(jī)會在各門學(xué)科之間建立聯(lián)系和關(guān)系；3.讓學(xué)生有機(jī)會研究新的智力領(lǐng)域；4.讓學(xué)生有機(jī)會探討感興趣的職業(yè)途徑；5.讓學(xué)生有機(jī)會體驗新的文化和（或）新的社區(qū)；6.讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)展新的技能、技術(shù)，或擴(kuò)展現(xiàn)存的技能、技術(shù)。

由此看來，“五月設(shè)計”旨在把學(xué)生在實驗學(xué)校所受的十幾年的教育，至少是高中四年的教育統(tǒng)整起來，把學(xué)生在所有學(xué)科所取得的經(jīng)驗統(tǒng)整起來，把學(xué)校和更大的社區(qū)統(tǒng)整起來，以幫助學(xué)生適應(yīng)即將面臨的大學(xué)生活或社會生活。正是從這個意義上說，“五月設(shè)計”是實驗學(xué)校高中課程的有機(jī)整體。學(xué)生所選擇的課題必須具有充分的挑戰(zhàn)和教育價值。

盡管“五月設(shè)計”的具體實施是在五月份，但一般從前一年的十一月中旬開始準(zhǔn)備，到畢業(yè)前夕的六月上旬才完全結(jié)束，這樣，一個完整的“五月設(shè)計”要持續(xù)近7個月，跨兩個學(xué)期（冬季學(xué)期、春季學(xué)期）。

實驗學(xué)校高中部的“五月設(shè)計”之所以能夠井然有序地持續(xù)開展并取得良好效果，一個重要原因是有完善的管理體系，既有組織保障，又有制度保障。從組織來看，從項目負(fù)責(zé)人到“五月設(shè)計審讀委員會”再到“五月設(shè)計評價委員會”，形成一整套組織體系。從制度來看，“五月設(shè)計”管理制度明確規(guī)定了學(xué)生的責(zé)任、指導(dǎo)教師的責(zé)任、協(xié)作指導(dǎo)教師的責(zé)任、家長的責(zé)任，并簽署相應(yīng)協(xié)議，這就使課題進(jìn)行的每一個環(huán)節(jié)都有保障。

據(jù)實驗學(xué)校高中部校長耐普博士和高中學(xué)科主任凱茜·費(fèi)爾德曼所言，“五月設(shè)計”在實驗學(xué)校已進(jìn)行了30～40年，每年有65%～80%的高中四年級學(xué)生參加，取得了良好的效果。通過“五月設(shè)計”，學(xué)生培養(yǎng)了自我責(zé)任感，發(fā)展了探究問題和解決問題的能力，在參與社會實踐中培養(yǎng)了社會責(zé)任心。對許多學(xué)生而言，正是在“五月設(shè)計”中展開了騰飛于大干世界的翅膀。

在實驗學(xué)校的小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)之所以不具有獨(dú)立的形態(tài)，是因為所有學(xué)科主要是基于兒童的經(jīng)驗得以組織，不同學(xué)科之間具有高度可滲透性，整個學(xué)校生活在某種意義上就是研究性學(xué)習(xí)生活。在初中，學(xué)科邏輯逐漸登上課程的舞臺，學(xué)科界限開始日漸明晰，因此“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”、“探索項目”就顯得非常重要，研究性學(xué)習(xí)既滲透于不同學(xué)科之中，又在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等項目中呈現(xiàn)半獨(dú)立形態(tài)。在高中，學(xué)科邏輯居于課程舞臺的中心，學(xué)科之間界限分明，這時，既采用“獨(dú)立研究政策”以加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)向?qū)W科滲透，又設(shè)置獨(dú)立形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)——“五月設(shè)計”——以加強(qiáng)學(xué)科間的融合、學(xué)科與學(xué)生經(jīng)驗的融合以及學(xué)科與社會的融合。應(yīng)當(dāng)說“五月設(shè)計”集中體現(xiàn)了杜威精神，是實驗學(xué)校的一個亮點。

編輯 張良