李春林

美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是“有效教學(xué)的核心”。在高中物理教學(xué)中進(jìn)行有效課堂提問，即教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的提問，這種提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能獲得較好的教學(xué)效果呢？

一、建立民主和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)

教師要更新教育觀念，努力營造質(zhì)疑的寬松的課堂教學(xué)氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，要親切、平等地對(duì)待學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，這樣學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”，甚至“異想天開”，對(duì)學(xué)生的種種質(zhì)疑給予期待，投以贊許的目光，滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如“有不同意見嗎？”“誰想說，請(qǐng)大膽地站起來！”“你的想法比老師的還好?！边@些具有親和力的話語，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生提出問題，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的積極性。對(duì)于學(xué)生提出的有一定價(jià)值的問題，要讓大家集體討論；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師也要給予積極的肯定，贊揚(yáng)學(xué)生敢于提問的勇氣，而后再給予啟發(fā)。這樣，當(dāng)學(xué)生得到了老師的尊重后就能消除恐懼、害羞的心理，就能增強(qiáng)他們質(zhì)疑的勇氣和信心，從而敢于提問。

二、利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。例如教學(xué)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律這節(jié)課，我采用多媒體技術(shù)教學(xué)，先用動(dòng)畫演示“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，通過逐漸減小斜面的傾角，來展示小球的運(yùn)動(dòng)情況。多媒體畫面的直觀刺激，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的提問興趣?！皠?chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主學(xué)習(xí)——實(shí)驗(yàn)探索或檢驗(yàn)”這樣一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，即教師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，展示問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。如我在教學(xué)平拋運(yùn)動(dòng)，討論“飛機(jī)投彈”問題時(shí)，針對(duì)如果地面目標(biāo)不是靜止而是運(yùn)動(dòng)的，設(shè)問：目標(biāo)在與飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的同一方向上，如何運(yùn)動(dòng)才能逃過一劫？學(xué)生興趣盎然，通過計(jì)算得出了結(jié)論。在他們迫切的心情下以課件加以演示，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識(shí)，起到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”學(xué)生能主動(dòng)提出問題或帶著問題聽課，將會(huì)更好地接受老師傳授的知識(shí)。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。例如，“設(shè)疑式”能引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性，加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的中心問題，設(shè)置矛盾懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后通過一系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，對(duì)于“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”，通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)與哪些因素有關(guān)？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)通電螺線管的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究、師生互動(dòng)、信息交流，最后由學(xué)生小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動(dòng)，激起了課堂教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，從而提高了學(xué)生自主參與探究的興趣。

四、精心設(shè)計(jì)教法，啟迪學(xué)生質(zhì)疑、善問

“疑則思，思則問?！痹诮虒W(xué)中，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，給足他們自主探索的時(shí)空，讓學(xué)生帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂，并提出問題。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種溯根索源的欲望，很自然地全身心投入課堂，進(jìn)一步提出各種各樣的問題。讓學(xué)生由疑而問，由問而學(xué)，在問中獲知，在疑中成才，用發(fā)現(xiàn)的眼光來對(duì)待教材，變要我學(xué)為我要學(xué)，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)起到事半功倍的效果。教師應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問，要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，促使學(xué)生積極思考。例如在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的學(xué)生說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的學(xué)生說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找到了正確的答案。

教育心理學(xué)研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。因此，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，授課時(shí)不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，才能促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。