楊彥俊

【摘要】農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)有條件極大地限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力從三個(gè)各方面做了探討，以期優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 思維能力 思維興趣

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它在現(xiàn)實(shí)生活中有著重要的作用。我國(guó)古代就有“學(xué)以思為貴”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”之說，由此可見思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。在素質(zhì)教育的今天，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)者，這就給教師提出了新的要求。在教授了多年中學(xué)化學(xué)課之后，我對(duì)于這一問題逐漸積累了一些自己的看法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力往往是在思考問題、解決問題的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。一般而言，思考從問題開始，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要力求問題“充滿懸念”，具有挑戰(zhàn)性和趣味性。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)獲得知識(shí)。例如在“氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題。

這四個(gè)問題緊緊圍繞噴泉實(shí)驗(yàn)這個(gè)主題，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。最后一個(gè)問題充滿懸念，思維要求較高，讓學(xué)生清楚水與氣體接觸是問題的關(guān)鍵，讓水上去或讓氣體下來都可能達(dá)到目的，這樣的問題很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

化學(xué)來源于生活，化學(xué)教材的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中要善于選擇那些與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的問題，借此激發(fā)學(xué)生，思維興趣。

例如，在講解HCIO的性質(zhì)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）初識(shí)“84消毒液”；（2）解讀“84消毒液”；（3）探究“84消毒液”；（4）使用“84消毒液”。通過觀察色、態(tài)、氣味以及使紅紙褪色，初步認(rèn)識(shí)“84消毒液”，然后通過對(duì)產(chǎn)品說明書的解讀，猜測(cè)其可能含有的成分，并設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探究。如“84消毒液”的成分是NaCl0還是HCl07為什么不直接用次氯酸或氯水漂白？“84消毒液”中滴加酚酞后為什么溶液變紅后又褪色呢？是次氯酸的漂白性還是酸性作用？這樣的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用“84消毒液”這一化學(xué)與生活的范例，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生的自主思維興趣得到了充分發(fā)揮。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

思維的過程和方法是分析、綜合、對(duì)比、抽象和概括等。在化學(xué)教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生掌握這些常用的思維方法。

1.教會(huì)學(xué)生對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。對(duì)比是確定事物和現(xiàn)象異同的一種思維過程。高一學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解和記憶比較困難，尤其課改后課時(shí)少、教學(xué)容量大，學(xué)生對(duì)一些化學(xué)方程式和元素及其化合物的性質(zhì)采用死記硬背方式，考試時(shí)經(jīng)常會(huì)遺忘。若能用比較的方法，不但可記憶一些常見的化學(xué)方程式，而且還可記住一些相類似物質(zhì)的性質(zhì)。

例如，銅與濃硫酸加熱化學(xué)反應(yīng)方程式為Cu+2H2S04（濃）=CuS0₄+SO₂↑+2H₄0；銅與濃硝酸反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)方程式為Cu+4HN0₃（濃）=Cu（NO₃）₂+2N0₃↑+2H₂0；銅與稀硝酸反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)方程式3cu+8HNO₃（?。?3Cu（N0₃）2+2NO↑+4H₂0。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，三個(gè)方程式共同的特點(diǎn)是均生成了對(duì)應(yīng)的銅、鹽，不同之處是分別生成是S0₄、NO₂和NO。對(duì)于銅與稀硝酸反應(yīng)和銅與濃硝酸反應(yīng)方程式，只要對(duì)比所生成的氣體產(chǎn)物——濃硝酸生成NO，而稀硝酸則生成N0，通過對(duì)比理解找出它們的異同點(diǎn)便可以長(zhǎng)久記住。尤其對(duì)一些相類似物質(zhì)的性質(zhì)，充分運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)方法效果更顯著。

2.教會(huì)學(xué)生歸納、演繹和推理的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其思維能力的提高。在教授化合物時(shí)，要教會(huì)學(xué)生抓住性質(zhì)、存在、用途、制備之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在這四個(gè)方面中要注重抓物質(zhì)的性質(zhì)。例如，在S0₂教學(xué)中先學(xué)習(xí)其性質(zhì)，由物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)，后學(xué)習(xí)其用途，學(xué)以致用，聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)性質(zhì)的理解。元素化合物千差萬別，但物質(zhì)性質(zhì)之間還是存在著明顯的規(guī)律性，若把眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，可以從中找出規(guī)律性的東西，即把零亂的、分散的知識(shí)歸納入一個(gè)系統(tǒng)，這樣可便于學(xué)生掌握和理解。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材和考試大綱的要求，充分利用學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。