張娟

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，學(xué)生的思維形式發(fā)生變化，主要是由具體形象的思維向邏輯思維過渡，中年級(jí)是學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力（主要是抽象概括能力、歸納推理能力）的關(guān)鍵時(shí)期。低年級(jí)學(xué)生通過“看一看，比一比，想一想，做一做”的學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)事物的顯著特征，步入中年級(jí)后就逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、概括、綜合推理等方法認(rèn)識(shí)同類事物的共同特征，這是中年級(jí)科學(xué)課與低年級(jí)科學(xué)課的重要區(qū)別。從能力角度講，中年級(jí)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)思維能力（包括邏輯思維和發(fā)散思維等），同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較分類能力和實(shí)驗(yàn)操作能力等。

科學(xué)課教師應(yīng)使用何種教學(xué)方法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為首先要加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，逐步由低年級(jí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)上善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和比較，科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)，合理進(jìn)行抽象，最終歸納概括出事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、概括的方法，提高認(rèn)知能力，擴(kuò)展知識(shí)范圍。

從教學(xué)方法角度大致可將教學(xué)分為三種不同水平的教學(xué)：記憶水平教學(xué)、理解水平教學(xué)和思考水平教學(xué)。記憶水平教學(xué)是歷史最久、運(yùn)用最廣的方法，其特點(diǎn)是僅注重熟記大綱要求的內(nèi)容，要求學(xué)生牢固記憶所學(xué)的知識(shí)和技能，通過記憶才能在頭腦中積累大量信息，進(jìn)行思維加工，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。但是，教與學(xué)絕不能停留在記憶水平上。所謂理解水平教學(xué)，主要是對(duì)教材講述的事物的意義，事物之間的聯(lián)系，事物與事物間的異同，以及它們的用途等方面的知識(shí)，借以預(yù)測(cè)，指導(dǎo)今后的行動(dòng)。但是理解所學(xué)教材，只是最基本的要求，遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)迅猛發(fā)展的需要。而思考水平教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)，其特點(diǎn)是教師要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生積極參加思考，主動(dòng)提出問題，獨(dú)立解決問題。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面探索事物的特征和聯(lián)系。

如何加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。

一、從興趣入手，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

興趣是知識(shí)的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。任何一門學(xué)科都必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的兒童，由于他們年齡較小及心理發(fā)展水平有限，以及思維的隨意性較強(qiáng)，因此思維往往依賴于教師的提示和要求，加上他們具有很強(qiáng)的好奇心，往往對(duì)感興趣的事物很好奇，也愿意深入思考。課堂上還要充分利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本身的愛好和渴望，教師就充分利用新奇、興趣、求知等引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、直觀形象，引入概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

小學(xué)生在認(rèn)知方面的主要特征是處于從具體向抽象過渡的階段。而這種抽象在很大程度上需要感性材料的支持。小學(xué)生建立科學(xué)學(xué)科概念，主要有兩種方式：一種是“憑借式”（形成過程），一種是“同化式”（同化過程）。在引入概念時(shí)，要盡可能結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，借助充分的感知材料，讓學(xué)生在多種感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，探究一類事物的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)的條件下，概念同化逐漸成為他們獲得新概念的主要方式。在引入概念中，要充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，使新概念憑借已有概念進(jìn)行精確深化，形成新的認(rèn)識(shí)，即在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。

三、強(qiáng)化表象，形成概念，培養(yǎng)思維的深刻性

人的認(rèn)識(shí)從感性到理性的轉(zhuǎn)化是一個(gè)辯證的過程，是由量變到質(zhì)變的飛躍，這個(gè)飛躍是以表象作為中間環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)生的思維是建立在感知的基礎(chǔ)上的，不僅要讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上建立起清晰、完整的表象，還要強(qiáng)化表象，讓學(xué)生閉上眼睛“放錄像”——回憶感知的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生首先對(duì)一組對(duì)象中每個(gè)事物的個(gè)別屬性進(jìn)行了解，這是概念形成的起始階段，接著通過比較舍去偶然的、個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，采用異中求同的方法抽象出共同屬性，同時(shí)注意提供外延內(nèi)容，讓學(xué)生明確研究對(duì)象范圍，啟發(fā)學(xué)生深入與精細(xì)思維。在科學(xué)教材的知識(shí)要點(diǎn)中，有不少要求形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。僅生物知識(shí)要點(diǎn)部分歸納概括同類事物“共同特征”的就有：莖的共同特征、果實(shí)的共同特征、昆蟲的共同特征、魚類的共同特征、爬行動(dòng)物的共同特征、哺乳動(dòng)物的共同特征等。怎樣進(jìn)行這一部分的教學(xué)呢？以《果實(shí)的共同特征》為例：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要組織學(xué)生對(duì)各種果實(shí)（蘋果、橘子、梨、黃瓜、番茄、花生果、葵花籽等肉果和干果）進(jìn)行解剖，進(jìn)行解剖前后的觀察，摸一摸，聞一聞——充分感知；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，找出這些事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納出它們的共同特征——都有果皮和種子，再經(jīng)過抽象概括它們的相同點(diǎn)，舍去非本質(zhì)的東西，抽出本質(zhì)的東西——果實(shí)內(nèi)部都有種子，最后經(jīng)過歸納推理，判斷其他果實(shí)都具有同樣的本質(zhì)屬性（可解剖一、兩種其他果實(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部有種子，判斷得到證實(shí)），形成“果實(shí)”這一概念。

實(shí)踐證明，只要科學(xué)教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不斷進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生在日常生活中自覺運(yùn)用科學(xué)認(rèn)識(shí)問題的思維方法，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，牢固掌握自然科學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、思維能力、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，對(duì)他們將來從事科學(xué)研究工作具有重要意義。

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