董希玲 李繼宗

摘 要： 實(shí)行班導(dǎo)師制是高職院校對學(xué)生管理工作的完善，作者結(jié)合班導(dǎo)師工作實(shí)踐，解讀高職班導(dǎo)師制的特有含義，分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，探究班導(dǎo)師制在高職教育中的現(xiàn)實(shí)意義，提出做好班導(dǎo)師工作的策略。

關(guān)鍵詞： 高職教育 班導(dǎo)師制 工作策略

近幾年高職教育呈現(xiàn)跨越式發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生選擇到高職院校就讀，然而，較普通高等教育，高職教育是一項(xiàng)嶄新的教育事業(yè)，從教學(xué)師資、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，到教學(xué)管理、學(xué)生管理、就業(yè)發(fā)展等方方面面都面臨新的探索與實(shí)踐。高職生生源復(fù)雜，學(xué)生管理工作是一個(gè)大難題，采用有效的教育管理手段，對學(xué)生進(jìn)行適度管理是全體高職教育工作者不可推卸的責(zé)任和使命。筆者結(jié)合班導(dǎo)師工作實(shí)踐，解讀高職班導(dǎo)師制的特有含義，分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，探究班導(dǎo)師制在高職教育中的現(xiàn)實(shí)意義，提出做好班導(dǎo)師工作的策略。

一、高職班導(dǎo)師制的含義

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，每個(gè)新生報(bào)到后，學(xué)院為其指定一位專業(yè)學(xué)者作導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和品行塑造。在我國本科院校實(shí)施導(dǎo)師制的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)分制下合理選課。高職院校不同于本科院校，高職學(xué)生有其特殊性，高職院校實(shí)行導(dǎo)師制有其特殊含義。高職班導(dǎo)師制是在本科導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校自身特點(diǎn)、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、學(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育工作的突出特點(diǎn)而實(shí)行的一種教育模式。在實(shí)踐中，由專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課老師擔(dān)任某一個(gè)專業(yè)一個(gè)自然班的班導(dǎo)師，主要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、學(xué)習(xí)方法、思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化知識基礎(chǔ)差，缺乏求知欲，自信心不足。

高職學(xué)生在高考?？贫浫?，分?jǐn)?shù)普遍偏低，在高中學(xué)習(xí)成績就不好，文化基礎(chǔ)知識較差。大部分學(xué)生在中學(xué)就未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性很差，到課堂聽課一方面受制于學(xué)?？记诩o(jì)律，另一方面是為了通過考試。部分學(xué)生通過積極努力，仍未考取本科，不免有種失落感，情緒調(diào)整后躊躇滿志考取了高職院校，又聽到社會上對高職院校一些錯(cuò)誤的認(rèn)識和評價(jià)，自信心不強(qiáng)。

2.組織紀(jì)律性差，重索取輕奉獻(xiàn)，存在功利主義傾向。

由于家庭結(jié)構(gòu)的原因，大多數(shù)學(xué)生自小就受到家人的溺愛，形成了“為我獨(dú)尊”的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)個(gè)人第一位，不愿受到集體的約束，不愿參與班級活動，缺乏集體榮譽(yù)感，組織紀(jì)律性差。有的學(xué)生認(rèn)為老師、同學(xué)口中的集體、奉獻(xiàn)是鼓吹，是唱高調(diào)，是形式主義，對于他們有意義的是眼前現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益，功利主義傾向嚴(yán)重，比如學(xué)習(xí)是為了考試及格，及格是為了拿畢業(yè)證；幫輔導(dǎo)員干活并積極參加活動是為了入黨或贏得榮譽(yù)。

3.自律性差，自我調(diào)控力不強(qiáng)，自我認(rèn)知有偏差。

高職院校中學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象較為常見，部分學(xué)生無視學(xué)校規(guī)章制度，曠課、上課遲到、睡覺、看閑書、早退、酗酒、聚眾斗毆、網(wǎng)吧通宵、夜不歸宿等。部分學(xué)生面臨來自家人、學(xué)習(xí)、就業(yè)、擇友等多方面的壓力與不如意時(shí)，情緒波動明顯，要么逃課，要么泡網(wǎng)吧，更有甚者打架發(fā)泄。部分學(xué)生因高考失利而不能釋然，不能客觀地評價(jià)自己，而刻意通過違紀(jì)發(fā)泄情緒。這些反映了學(xué)生心理不成熟，自我調(diào)控能力差，不能正確自我認(rèn)知，最終自暴自棄。

4.思維活躍，動手能力，適應(yīng)性較強(qiáng)。

高職學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)方面不如本科生，但是他們愛動、思維活躍、樂于表現(xiàn)。他們沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)生活中善于空想，卻鍛煉了思維能力。愛動的性格，使得他們不安于理論學(xué)習(xí)，但對于實(shí)際操作的項(xiàng)目卻是“信手拈來，水到渠成”。實(shí)踐證明，他們適應(yīng)性很強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中能夠很快融入工作環(huán)境中，得到就職單位同事的一致肯定及表揚(yáng)。

三、高職院校實(shí)施班導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義

班導(dǎo)師是高職院校學(xué)生管理工作、教育教學(xué)工作中的一類特殊群體，是輔導(dǎo)員工作有益且必不可少的補(bǔ)充。班導(dǎo)師制的實(shí)施對高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供了有效載體，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

1.有利于教學(xué)與教育管理工作更好地結(jié)合。

班導(dǎo)師一般是專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教師，在教學(xué)過程中，為學(xué)生講授某一門或幾門課程，對學(xué)生上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、知識掌握程度等方面有所了解。在開展班導(dǎo)師工作過程中，教師有更多機(jī)會認(rèn)識、了解學(xué)生，進(jìn)行深入的溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。這有利于教師更好地開展教學(xué)和管理工作，學(xué)生更樂于接受教師的指導(dǎo)和管理。

2.有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。

班導(dǎo)師是一份工作，承載一定的責(zé)任。班導(dǎo)師自確定了指導(dǎo)班級，通過種種方式對學(xué)生進(jìn)行全面了解，最終熟知學(xué)生的個(gè)性、愛好、興趣、特長，然后利用自己的專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，給予每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想政治等方面的幫助和指導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性并開發(fā)其潛能，因材施教。

3.有利于促進(jìn)教師全面發(fā)展。

班導(dǎo)師既是教學(xué)工作者，又是教育管理者。高職院校學(xué)生評價(jià)教師的機(jī)制，導(dǎo)致教師產(chǎn)生無形的壓力。具有雙重身份的班導(dǎo)師為了更好地開展工作，贏得學(xué)生的喜愛和尊敬，需要補(bǔ)充專業(yè)知識，提高科研能力，改革教學(xué)方法，革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，也需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化學(xué)生管理手段，指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐，關(guān)心學(xué)生生活，解決學(xué)生心理疑惑，這一切正潛移默化地促進(jìn)教師全面發(fā)展。

四、做好班導(dǎo)師工作應(yīng)采取的策略

筆者結(jié)合所在學(xué)院近年來班導(dǎo)師制的實(shí)施情況，提出了做好班導(dǎo)師工作的策略。

1.做好新生入學(xué)教育。

剛剛?cè)雽W(xué)的新生會存在這樣那樣的焦慮與困惑，班導(dǎo)師要具有服務(wù)意識，認(rèn)真思考如何給學(xué)生上好第一課。首先，班導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自我介紹打開心扉，暢談走進(jìn)大學(xué)的感受，座談中使學(xué)生領(lǐng)悟到大學(xué)生活是步入社會的過渡期，堅(jiān)信自己面對新環(huán)境，能夠和同學(xué)友好交流、互幫互助、和諧相處。其次，班導(dǎo)師要準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)，對系部教師、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)前景、升學(xué)考試等問題進(jìn)行詳細(xì)介紹，并接受學(xué)生的提問，使學(xué)生充分認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打的基礎(chǔ)。

2.肯定學(xué)生成績，增強(qiáng)自信心。

班導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定、鼓勵、贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀、向上的人生態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的積極性、上進(jìn)心、求知欲和主觀能動性。班導(dǎo)師對學(xué)生賞識只是第一步，更應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，客觀評價(jià)自我，確定階段性可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3.了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

每個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性，具有不同的特點(diǎn)，班導(dǎo)師應(yīng)深入到學(xué)生中間，主動接近他們，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，形成班級成員“小檔案”，在組織學(xué)習(xí)、課余活動中，可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地給予不同方式的幫助，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

4.以人為本，尊重學(xué)生人格。

高職學(xué)生以自我為中心，自律性差，因此，班導(dǎo)師在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要本著“以人為本”的教育管理理念，建立一個(gè)平等交流的平臺，借助善意的語言，真情實(shí)感地表述客觀事實(shí)，讓學(xué)生充分感受到班導(dǎo)師給予他們的是尊重、重視、真誠的幫助，而不是命令、強(qiáng)壓式的行政教育和不分時(shí)間、地點(diǎn)、場合地一味訓(xùn)斥。

5.緊密聯(lián)系輔導(dǎo)員，強(qiáng)化合作。

輔導(dǎo)員是教學(xué)管理中的核心，主要負(fù)責(zé)經(jīng)常性的思想政治教育工作和學(xué)生日常管理工作。筆者所在系部，每位輔導(dǎo)員需要管理兩百人左右的學(xué)生，時(shí)間有限，不能時(shí)常和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此，班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員應(yīng)各司其職，取長補(bǔ)短，形成一股合力，確保學(xué)生課內(nèi)外都得到關(guān)懷，共同完成學(xué)生教育教學(xué)管理工作。

五、結(jié)語

作為人類靈魂的工程師，班導(dǎo)師在高職教育教學(xué)管理中扮演非常重要的角色。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，充分發(fā)揮班導(dǎo)師教書育人的職責(zé)，使班導(dǎo)師制在培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型高職人才的事業(yè)中發(fā)揮更重要的作用。

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