李志明

摘 要： 雖然新課改取得了一定的成果，但是存在很多問題需要解決。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及校內(nèi)教研時發(fā)現(xiàn)的一些問題，談?wù)務(wù)J識。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中化學(xué)教學(xué) 問題

自2010年秋季學(xué)期開始，甘肅省全面開展高中新課程改革。人們期盼已久的新課程通過一段時間緊鑼密鼓的籌備，終于“千呼萬喚始出來”。高中新課程從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價等方面都有著全新的變化，要求學(xué)校的管理、秩序和教學(xué)行為相應(yīng)地發(fā)生變化，這就對學(xué)校和教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程在我省實(shí)施兩年來，面臨著眾多亟待解決的問題和困難，這些問題和困難是無法回避的事實(shí)，只有將這些問題解決妥當(dāng)，新課程才能朝著理想的方向前進(jìn)。

1.教師層面亟待解決的問題

1.1教師教學(xué)思想、教學(xué)方法與新課程理念的問題

課改的主陣地還是課堂，而教師仍舊是課堂的主帥，從某種程度上講課改的成敗在于教師。但是，筆者通過走訪、聽課和交流了解到，對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在的弊端，教師們總能說出一大堆，但是新課程如何有效地實(shí)施，則關(guān)注得很少，從平時的上課來看，仍然是原來的“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)或者“一講二背三做題”的模式。2012年我校起始年級實(shí)施“高效課堂”，初衷是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，但從實(shí)際實(shí)施情況看，流于形式的多，注重實(shí)效的少。同時，我市在2012年10月中旬為了穩(wěn)步推進(jìn)全市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作，扎實(shí)開展高效課堂建設(shè)活動，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，著力提高學(xué)科教學(xué)水平，積極推動學(xué)科教學(xué)研究，努力培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)新秀。根據(jù)市教育局的工作安排，全市舉行了普通高中物理、化學(xué)、政治高效課堂教學(xué)競賽，經(jīng)過學(xué)校和縣區(qū)層層選拔的85位教師參加了競賽活動。我有幸參加了此次活動，我個人的感受是此次活動暴露出我市普通高中學(xué)科教學(xué)和高效課堂建設(shè)中存在的突出問題，如有的教師對課標(biāo)和教材理解不透、挖掘不深，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)淺顯；有的教師穿新鞋、走老路，課上“一言堂”，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不顯著；個別教師專業(yè)知識儲備不足，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤；一些課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究流于形式，變傳統(tǒng)滿堂灌為多媒體課件滿堂灌；有的教師在使用教材時顯得力不從心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無所適從，尤其是在教材中出現(xiàn)了一些“貼近生活”的實(shí)例，而教師在教學(xué)中對此做草草處理，根本沒有挖掘出這塊知識應(yīng)有的作用，如此等等，問題顯得尤為突出。

另外，教師是課程改革的參與者、實(shí)施者，應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。然而在我校教師中，有一部分為青年教師，他們有課改的熱情，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材的理解不透徹，而中年教師和老年教師雖有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其知識結(jié)構(gòu)呈老化趨勢，已經(jīng)不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改的需要。同時，一些教師認(rèn)為：課改是他人的事，輪不到自己。因而，在課改實(shí)踐中缺乏憂患意識和緊迫感，參與校本研究與培訓(xùn)的積極性不高，學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)，流于形式。加之，他們平時很少“充電”或者“充電”不及時、不到位，缺乏必要的知識儲備，因而對新課程教學(xué)感到非常困難。

1.2放不下帶來的課時緊張的問題

新課程對化學(xué)課程設(shè)計(jì)的初衷，那就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時能逐層深入，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。因此在高一希望所有的學(xué)生都能了解一些化學(xué)知識，但不要求很深入。所以化學(xué)必修1和必修2中有的知識安排是突出重點(diǎn)，但有的知識設(shè)計(jì)卻是“蜻蜓點(diǎn)水”式的概述。而老師大多是執(zhí)教了好多年舊教材的行家了，他們在執(zhí)教一些知識時，總是對新教材中內(nèi)容設(shè)計(jì)不放心，怕按照新教材簡簡單單地講了，學(xué)生不知道怎么辦。考試考不好怎么辦？于是乎，參照老教材進(jìn)行了對知識的延伸和拓展，結(jié)果新教材安排兩課時能夠完成的內(nèi)容，他卻用了四五課時才完成，自己感覺教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，到頭來學(xué)生還不領(lǐng)情，教學(xué)效果當(dāng)然就不用說了。如有一位教師在執(zhí)教《富集在海水中的元素——氯》時，自覺不自覺地就形成了“全族”概念，搬出了有關(guān)鹵素的一大堆知識，自己辛辛苦苦講了半天，學(xué)生聽得一頭霧水，教學(xué)效果可想而知。為了順利實(shí)施新課程改革，取得良好的效果，教師需要革新這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，只有這樣，才能有效實(shí)施新課程。

2.學(xué)生層面亟待解決的問題

新課程的理念是以人為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變過去被動接受性學(xué)習(xí)為自主性、探究性學(xué)習(xí)。可是，農(nóng)村學(xué)生由于家長文化素質(zhì)偏低，家庭教育質(zhì)量相對低下，部分家長對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，要求不高，個別家長甚至抱著把子女交給老師、學(xué)校看管，以免子女到外面生事端給其增添麻煩的不良心態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不過問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄。另外，農(nóng)村多數(shù)人文化層次較低，家庭的學(xué)習(xí)氛圍不濃，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學(xué)生過于迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，在學(xué)習(xí)中不夠刻苦，進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)成績的下滑。同時，學(xué)生缺乏應(yīng)有的知識儲備，在新課改的課堂教學(xué)中，缺乏合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，不能夠很好地開展學(xué)習(xí)問題的探究，喪失了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的可能性，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著新課程課堂教學(xué)的開展。

3.學(xué)校層面亟待解決的問題

3.1教學(xué)設(shè)備的配備與課程要求的問題

新課程中許多課程要求借助多媒體技術(shù)、多功能電子教室等完成。多媒體教學(xué)具有快速、大容量等特點(diǎn)。在課堂有限的四十五分鐘里既降低了教師的勞動強(qiáng)度，節(jié)省了教學(xué)時間，又加大了教學(xué)信息容量、講的密度、練的層次、練的力度，還可以得到當(dāng)堂反饋。并且對于化學(xué)而言，有些太過于抽象的知識，教師若用多媒體動畫演示，則可以使抽象的知識形象化、具體化，學(xué)生接受起來也容易?？墒牵F(xiàn)狀卻是“巧婦難為無米之炊”。我校只有高三年級的教室里安裝了電子白板，高一、高二年級的教室里沒有，而且學(xué)校連一個像樣的多媒體教室也沒有。因此，我們在新課程背景下仍然沿用“一本書、一張嘴、一支粉筆”的教學(xué)模式，這樣開展新課程教學(xué)，效果可想而知。

3.2師資與課程要求的問題

新課程在教材調(diào)整之后，在高中階段增添了一門課程《通用技術(shù)》，這門課程中有“簡易機(jī)器人制作”、“建筑及其制作”、“機(jī)床制作”等模塊，我校雖然建有四個較為正規(guī)的通用技術(shù)室，但是根本沒有適合的任課教師，開設(shè)起來困難重重。不僅是《通用技術(shù)》，還有其他課程。如化學(xué)，選修中的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專業(yè)性太強(qiáng)，且都是新知識，如果完全放開，則師資更是問題；而《化學(xué)與技術(shù)》這個模塊，理論與實(shí)際聯(lián)系很強(qiáng)，要真正上好這門課，需要教師把化學(xué)理論與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)流程很好地融為一體，才能使教學(xué)收到實(shí)效，但是我校的教師都是師范類學(xué)校畢業(yè)的，對于化工廠的實(shí)際生產(chǎn)流程知之甚少，因此，上起課來理論知識說得天花亂墜，對實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)卻是糊里糊涂。因此，我校的選課方式就是“學(xué)校選學(xué)生修”。

3.3評價機(jī)制與課程標(biāo)準(zhǔn)間的問題

多年來，由于片面追求升學(xué)率，社會、家長甚至教育行政管理部門評價學(xué)校主要看其升學(xué)率。這導(dǎo)致學(xué)校評價教師主要是根據(jù)教學(xué)業(yè)績衡量，這在導(dǎo)向上就無形地引導(dǎo)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓知識點(diǎn)的落實(shí)，以小考應(yīng)對大考，走上了應(yīng)試教育的回頭路。同時，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目淪為副科，極大地阻礙了這些課程的建設(shè)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與新課標(biāo)的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，挫傷了教師課改的積極性，人為地影響了教師實(shí)施課改，從而延誤了新課程改革的有序發(fā)展。

作為新課程組織者和實(shí)施者的教師，只有對以上問題有了足夠的清醒認(rèn)識，才能千方百計(jì)推進(jìn)新課程的實(shí)施，因?yàn)檫@是社會發(fā)展的必然，是大勢所趨。教師只有認(rèn)真審視這些問題存在的根源，積極開動腦筋，尋找解決這些問題的策略，才不會被課改的浪潮淘汰。希望每一位教師能行動起來，知難而上，大膽創(chuàng)新，相信在不久的將來，新課程教學(xué)定會迎來明媚的春天。