樊同科 李艷紅

摘要：本文依據(jù)教育部對(duì)高職院校的辦學(xué)定位，就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提出與“軟件資格”考試相結(jié)合，從該教學(xué)模式的可行性分析、教學(xué)手段等方面展開(kāi)論述，以更好地探討高職院校的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；軟件資格考試；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0207-02

一、高職院校的辦學(xué)定位

高職教育作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體和概念出現(xiàn)是我國(guó)教育體系中的一個(gè)新生事物。所謂高等職業(yè)技術(shù)教育（簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育），可用三句話來(lái)概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。為了加快高職教育的發(fā)展，2000年教育部高教[2000]2號(hào)文件進(jìn)一步明確指出：高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。2002年10月以來(lái)，教育部在永州、武漢和無(wú)錫連續(xù)三次召開(kāi)全國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，明確了高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。目前這一思想已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識(shí)，并且正指導(dǎo)著整個(gè)戰(zhàn)線的改革實(shí)踐。高職教育是針對(duì)崗位訓(xùn)練技能的。因?yàn)楦呗毥逃旧砭褪墙淌诩寄艿捏w系。高職教育不同于一般的專(zhuān)本科教育。一般的專(zhuān)本科教育是以理論為主導(dǎo)，以實(shí)踐為輔。而高職教育是以實(shí)踐動(dòng)手能力為主，以理論為輔。為此，要求高職教育必須圍繞和針對(duì)職業(yè)崗位的需求組織和實(shí)施教學(xué)?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)或培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度”。因此高等職業(yè)教育的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)還要求按照國(guó)家制定的職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)等級(jí)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)作為就業(yè)的憑證和通行證，可以使學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)需求，拓寬就業(yè)門(mén)路，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度，有利于提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為大學(xué)生自主擇業(yè)和用人單位擇優(yōu)用人提供客觀公正的職業(yè)技能憑證。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“課程+證書(shū)”培養(yǎng)模式的探索

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是全國(guó)高職院校在一年級(jí)開(kāi)設(shè)的公共必修課之一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也已成為當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生必須具備的基本技能，檢驗(yàn)自己是否掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的唯一途徑就是考取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)證書(shū)。目前許多學(xué)生在學(xué)完該課程后又要花費(fèi)時(shí)間、精力和金錢(qián)在畢業(yè)前去參加培訓(xùn)，以考取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)證書(shū)，這無(wú)疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何能讓學(xué)生在學(xué)完該課程的同時(shí)獲取計(jì)算機(jī)方面的證書(shū)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呢？本文提出以“課程+證書(shū)”的培養(yǎng)模式，此處的“證書(shū)”指的是“全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（下面簡(jiǎn)稱(chēng)軟考）”中的“信息處理技術(shù)員”級(jí)別證書(shū)，取得該證書(shū)即代表持有者具有該級(jí)別的計(jì)算機(jī)操作水平和助理工程師的職稱(chēng)?！罢n程+證書(shū)”培養(yǎng)模式的主要思路是采用課程實(shí)施與證書(shū)獲取并行的“雙軌”教學(xué)模式，即將軟考中的“信息處理技術(shù)員”級(jí)別的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容嵌入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。

1.“課程+證書(shū)”教學(xué)模式的可行性分析。將軟考“信息處理技術(shù)員”級(jí)別知識(shí)嵌入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考試改革的試點(diǎn)工作中，其可行性有如下兩個(gè)方面。①知識(shí)點(diǎn)吻合度高：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程知識(shí)內(nèi)容與軟考“信息處理技術(shù)員”級(jí)別知識(shí)內(nèi)容的吻合度達(dá)82%左右，通過(guò)組織骨干教師自編教材，重新修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，可以使吻合度達(dá)90%以上。②學(xué)生受益大：通過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得了初級(jí)職稱(chēng)，提高了學(xué)生從事信息處理崗位的技能，增強(qiáng)了企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。顯而易見(jiàn)，學(xué)生的受益度明顯得到提高。

2.課程改革方案的制定。課程改革方案主要包括：課程定位與教學(xué)目的、課程改革的組織機(jī)構(gòu)。①課程定位與教學(xué)目的，根據(jù)高校非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的實(shí)際情況，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實(shí)施重點(diǎn)放在“信息處理技術(shù)員”級(jí)別的考試，要求取證率達(dá)到80%以上。其目的是通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，提高學(xué)生信息處理的崗位技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也進(jìn)一步提高學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)整體水平和學(xué)校的知名度。②課程改革的組織機(jī)構(gòu)，為了保障課程改革的順利進(jìn)行，成立課程改革研究項(xiàng)目組，項(xiàng)目組將課程改革按照項(xiàng)目管理的思想進(jìn)行部署、實(shí)施與過(guò)程控制。項(xiàng)目研究主要分為啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、控制和驗(yàn)收五個(gè)階段。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)為教學(xué)手段。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。如果按傳統(tǒng)模式講授，很難完成大綱規(guī)定的內(nèi)容，也很難滿足不同程度學(xué)生的需要。我們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)多次集體討論，總結(jié)出一套全新的教學(xué)模式。即抓住“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”這個(gè)綱，用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，把學(xué)生帶入計(jì)算機(jī)世界。任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的特點(diǎn)是運(yùn)用案例與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法。案例與任務(wù)，前者側(cè)重教，指教師在教的過(guò)程中以案例為基礎(chǔ)，以案例為藍(lán)本；后者則側(cè)重學(xué)，指學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，而不僅僅是獲得那些固定的原理或規(guī)則，學(xué)生在分析案例時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧；另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際的同時(shí)，結(jié)合任務(wù)的完成，從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于加強(qiáng)高職院校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的掌握。

三、實(shí)施效果

在實(shí)際教學(xué)工作中，按照該培養(yǎng)模式西安外事學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心在該校2008級(jí)6800名學(xué)生中隨機(jī)選取2000名學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，2008級(jí)學(xué)生機(jī)試過(guò)關(guān)率為94%，筆試過(guò)關(guān)率為86%，取得證書(shū)的學(xué)生為86%。學(xué)校在2009級(jí)學(xué)生中全面采用該模式，學(xué)生機(jī)試過(guò)關(guān)率為96%，筆試過(guò)關(guān)率為87%，取得證書(shū)的學(xué)生為87%。這些成績(jī)?cè)谌珖?guó)該級(jí)別的考試中名列首位，受到了全國(guó)軟考辦和省軟考辦領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入課程，實(shí)行“課程+證書(shū)”的嵌入式教學(xué)模式，充分地實(shí)現(xiàn)了教育部對(duì)高職院校實(shí)行學(xué)歷證書(shū)或培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度的統(tǒng)一，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高職院校值得嘗試、推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：陜西省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目：計(jì)算機(jī)公共課程體系改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究；陜西省2012年度軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2012KRM65）