張蕓
摘 要: 本文以MHK的理念為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)校漢語教學(xué)中存在的問題,提出了幾點改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 MHK 漢語教學(xué) 建議
中國少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)作為一個科學(xué)的漢語水平評價工具,可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實際漢語水平。隨著MHK的推行,漢語教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到:教學(xué)理念必須調(diào)整,要科學(xué)地利用好MHK,通過考試改進(jìn)教學(xué),這其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理的改革。那么,如何將MHK的理念融入并指導(dǎo)學(xué)校的漢語教學(xué),從而提高學(xué)生實際運用漢語的能力,以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會交往的需要;在MHK的指導(dǎo)下,中職學(xué)校的漢語教學(xué)應(yīng)如何有效開展,這是每一個漢語教師和學(xué)校教學(xué)管理者都必須深思并探討的問題。
結(jié)合實際,針對漢語教學(xué)中存在的部分問題,筆者提出如下認(rèn)識和建議。
一、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí),促使教師更新理念
目前,很多中職學(xué)校的漢語教學(xué)仍然停留在學(xué)生對漢語字、詞的理解上,停留在對某一個語言知識的識記與理解上,而忽略了設(shè)置與實際生活中語言運用相接近的語言情景,讓學(xué)生具體地運用語言知識完成某項任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力。由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生把知識點記住了,卻不知如何使用,需要交際時卻開不了口。究其原因,其中之一就是教師的教學(xué)理念陳舊,教學(xué)方法單一,體現(xiàn)在教學(xué)方式上就是教師講得多,學(xué)生練得少。所以,MHK指導(dǎo)下的漢語教學(xué),漢語教師首先必須深刻領(lǐng)悟MHK理念,即:從過去重視語言知識,忽視語言能力,向注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力,提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。其次,教師要熟悉MHK各個級別的考試大綱,了解每一分項的考查點和具體要求,在教學(xué)中融會貫通,摒棄過去圍繞課文的內(nèi)容和語言知識點轉(zhuǎn)的教學(xué),改變教學(xué)方式,在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力。
二、對教學(xué)安排做以調(diào)整,既要有分工又要有合作
以往,HSK沒有對寫作部分提出明確的要求,使得教師將主要精力放在了訓(xùn)練學(xué)生的聽力和閱讀能力上,對寫作教學(xué)沒有給予足夠重視。即使《初級漢語教程》(第三冊)在練習(xí)部分加入了寫作訓(xùn)練,也因時間有限、難度大等原因而淡化了此部分的練習(xí)。隨著MHK的大力開展,寫作教學(xué)現(xiàn)在已成為漢語教學(xué)的重點。要有效地提高學(xué)生的寫作水平,可以采用漢語綜合課與寫作課相融合的教學(xué)方式,把對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練與傳授貫穿于綜合課的教學(xué)中。甚至可以打破以往排課過程中遵循的教師帶同頭課的排課規(guī)律,而改成一個班的綜合課和寫作課教學(xué)任務(wù)由一個教師來承擔(dān)。如此一來,教師授課時可以考慮如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和靈活運用所學(xué)詞匯,并指導(dǎo)學(xué)生將課文里學(xué)到的詞、詞組、句式等運用到作文中去。還可以通過讓學(xué)生大聲朗讀教材中的課文或段落,培養(yǎng)學(xué)生對漢語的語感。這些對提高學(xué)生的漢語寫作水平都會產(chǎn)生潛移默化的影響。
三、在教學(xué)中重視語言教學(xué)和文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
教師在教學(xué)中忽視文化教學(xué)的滲透融合,這也是目前漢語教學(xué)比較薄弱的一面。語言的學(xué)習(xí)不能獨立于文化學(xué)習(xí)之外,必須與文化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,漢語教師在加強(qiáng)語言訓(xùn)練的同時必須加強(qiáng)文化知識的教學(xué),以更好地提高學(xué)生的漢語交際能力。比如,教師在講解“喜酒”、“結(jié)婚”等詞匯時可以導(dǎo)入中國禮俗文化,在講解介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日類的內(nèi)容時可導(dǎo)入中國節(jié)慶禮俗文化等,甚至接受學(xué)生的提問,就他們關(guān)心的相關(guān)問題做出回答。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性和積極性,使課堂教學(xué)鮮活靈動起來,又能增大教學(xué)信息量,加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解,提高他們的語言實際運用能力。
四、以第二課堂為載體,推進(jìn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)實踐
漢語教學(xué)只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須有課外活動的協(xié)力配合。只有把課堂教學(xué)延伸到課外,讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的知識、方法,去從事課外的聽、說、讀、寫活動,才能真正達(dá)到漢語教學(xué)的目的。開展?jié)h語第二課堂活動形式可以多樣化,比如:堅持每日一句話活動,可以利用學(xué)校廣播、教學(xué)樓、辦公樓里的通知欄在全校范圍內(nèi)開展,內(nèi)容由易到難,語料覆蓋社會文化、日常生活、科普常識、人物活動、地理環(huán)境等不同領(lǐng)域。另外,可以通過舉辦漢語口語大賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的濃厚興趣,提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力,為積極學(xué)習(xí)漢語、全面推進(jìn)雙語教育營造良好氛圍??梢砸髮W(xué)生每天聽一段內(nèi)容不限的廣播或觀看影視、新聞,然后進(jìn)行聽后說或聽后寫。可以通過開展“漢語角”活動,“中華文化知識”講座、學(xué)唱漢語歌、表演漢語小品、漢語手抄報評比等活動補(bǔ)充、深化課堂教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),從而促進(jìn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)實踐。
五、有效利用多媒體輔助課堂教學(xué)
在教學(xué)過程中,多媒體輔助漢語教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更富有表現(xiàn)力,更容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性和老師組織課堂活動及啟發(fā)思考的積極性。比如,口語教學(xué)中講解一篇關(guān)于旅游的新課時,老師可以通過圖片、視頻、音樂等方式展示本課所涉及的名勝古跡和地方,引導(dǎo)學(xué)生看圖展開討論。在句型操練環(huán)節(jié),可以利用課件設(shè)置大量的情境對話練習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行文化滲透,可以使學(xué)生更自然地融入到老師所營造的文化氛圍之中,還可以幫助學(xué)生理解一些抽象、復(fù)雜、難以表述的文化現(xiàn)象。再如,寫作課講評作文時使用多媒體輔助教學(xué),可以省去教師把學(xué)生的語病錯句和精彩句子抄寫在黑板上這一費時的過程。這無一不說明多媒體輔助教學(xué)在漢語教學(xué)中起著重要作用。如果漢語教師能充分地利用好這一有利條件,課堂上利用多媒體,營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場景、氛圍,使學(xué)生以輕松、愉快的方式學(xué)習(xí),全面、正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容,那么也不失為漢語教學(xué)的一大突破。
MHK不僅為少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和能力的考查提供了更加科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),對少數(shù)民族漢語教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用,更重要的是對漢語教師提出了更高要求,教師自身的素養(yǎng)、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都對漢語教學(xué)有重大影響。這就要求漢語教師與時俱進(jìn),加強(qiáng)學(xué)習(xí),勤于思考,善于總結(jié)。這樣,漢語教學(xué)勢必會健康、積極地發(fā)展。
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