厲孟

摘要：“問(wèn)題解決”是一種新的教學(xué)趨勢(shì)，現(xiàn)在已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外引起廣泛的關(guān)注，“問(wèn)題解決”方式的教學(xué)模式可以有效地讓學(xué)生離開問(wèn)題本身，從而去提高解決問(wèn)題的能力，這在教學(xué)中也值得我們廣大教育工作者進(jìn)一步地研究和應(yīng)用，那么，如何提高其有效性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；注意問(wèn)題；教學(xué)；過(guò)程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0141-02

一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)

1.基本技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。成功解決問(wèn)題的必要前提條件是必須有扎實(shí)的基本技能和過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)。問(wèn)題解決者必須能夠回憶起先前已經(jīng)學(xué)習(xí)到的、與問(wèn)題有關(guān)的規(guī)則，才能夠順利地解決問(wèn)題。所以，我們?cè)谔岢珕?wèn)題解決教學(xué)的同時(shí)，不能否定和排斥其他的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更不能忽視了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，從而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種解題方法和教學(xué)模式的廣泛結(jié)合。

2.讓學(xué)生和老師的主體作用都充分發(fā)揮出來(lái)。老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，如果對(duì)教學(xué)進(jìn)程把握不好，就有可能會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。讓課堂出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象；其次也要注意讓學(xué)生發(fā)揮他們?cè)谥黧w教學(xué)中的作用。使課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)。這就要求我們老師在問(wèn)題的選擇和解決等方面都要以學(xué)生的需求為主，以讓他們對(duì)問(wèn)題自主探究為中心，讓他們感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)上的主人，課堂上的主人。

3.把問(wèn)題的解決運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。老師要以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為主，不管是問(wèn)題的提出，還是解決，都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和基本要求出發(fā)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的解決有明確的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)感，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヅe一反三地提高，進(jìn)而在實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力。

二、“問(wèn)題解決“的具體實(shí)施過(guò)程

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)去提出問(wèn)題。問(wèn)題的情境是指?jìng)€(gè)人可以覺(jué)察到的心理困境，只是不知如何去解決。創(chuàng)設(shè)的情境要與實(shí)際生活中相吻合，情境越是真實(shí)就越能激起學(xué)生的興趣來(lái)，其方式可以是各式各樣的，角色扮演、口頭講解、文字呈現(xiàn)都是最常用的方法。

2.用自主探索的方式去解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決大多是分各小組進(jìn)行，小組各成員在召集人的指導(dǎo)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)真分析，都以積極的態(tài)度去找尋問(wèn)題的各種解決方法和途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)小組各成員積極參與、各抒己見(jiàn)，把個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法和理解充分發(fā)表出來(lái)，并講述一下自己解決問(wèn)題的措施。然后在聽(tīng)取各小組成員的意見(jiàn)之后，大家統(tǒng)一進(jìn)行整理與歸納，總結(jié)出自己小組的問(wèn)題解決方案，確定代表作在全班進(jìn)行交流。小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論是將個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解上升為集體智慧的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生通過(guò)陳述表達(dá)，傾聽(tīng)贊同等互動(dòng)，不僅使個(gè)人的認(rèn)知水平提高了一個(gè)層次，同時(shí)也獲得了精神上的滿足。在此過(guò)程中，授課老師也要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解予以指導(dǎo)，爭(zhēng)取在不提示解決方案的基本上，以提出問(wèn)題的形式去啟發(fā)學(xué)生思考。

3.通過(guò)合作交流達(dá)成共識(shí)。達(dá)成共識(shí)是教學(xué)結(jié)果的重要階段，同時(shí)也是解決教學(xué)問(wèn)題的高潮，更是全體學(xué)生集思廣益、共同提高的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，一般要由老師主持，首先是各小組代表向全體同學(xué)匯報(bào)本小組的觀點(diǎn)和問(wèn)題解決的措施，同時(shí)小組內(nèi)成員可以進(jìn)行一定的補(bǔ)充；其次，鼓勵(lì)別的小組成員對(duì)其進(jìn)行反駁或評(píng)價(jià)；最后在老師進(jìn)一步引導(dǎo)下，促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，并達(dá)成共識(shí)。

4.通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)達(dá)到共同提高的目的。全體交流即將結(jié)束時(shí)，老師要對(duì)解決問(wèn)題的方法以及過(guò)程總結(jié)并評(píng)價(jià)，在糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上肯定優(yōu)點(diǎn)。主要分為：（1）簡(jiǎn)潔歸整學(xué)生們的基本觀點(diǎn)，讓同學(xué)們對(duì)充分調(diào)動(dòng)中的各種方法以及觀點(diǎn)有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)討論中一些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析和講解，指正問(wèn)題和不足，把握富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解；（3）把討論過(guò)程中學(xué)生挖掘不深和忽略的問(wèn)題進(jìn)行指明，結(jié)合整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析和講解；（4）總結(jié)問(wèn)題要對(duì)事不對(duì)人，從整體和大局出發(fā)，不要對(duì)發(fā)表觀點(diǎn)的某一同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。

三、“問(wèn)題解決”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.能夠誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。質(zhì)疑的心態(tài)是引發(fā)人們探索和學(xué)習(xí)的前進(jìn)力量。一個(gè)人在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，他的“初始狀態(tài)”和“目標(biāo)狀態(tài)”之間會(huì)形成一個(gè)“問(wèn)題空間”。它所引發(fā)的“空缺感”是激發(fā)人們尋求資源、探索途徑以獲得結(jié)論和答案的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人被問(wèn)題引發(fā)時(shí)，不僅他的認(rèn)知興趣、好奇心會(huì)得到充分的激發(fā)，而且他的智能潛力也會(huì)得到最為充分的發(fā)揮。學(xué)生們?cè)诒患ぐl(fā)起來(lái)的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，會(huì)激活經(jīng)驗(yàn)，挖掘潛力，解決問(wèn)題。這不僅會(huì)使教師們產(chǎn)生成就感和自信心，而且還會(huì)因問(wèn)題的解決而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)增值效應(yīng)，又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)學(xué)生發(fā)揮主體作用有積極的影響。每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的過(guò)程是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)是老師講授的內(nèi)容，其目的是系統(tǒng)傳授理論知識(shí)，課堂的主宰是老師，學(xué)生則是在被動(dòng)中接受。問(wèn)題解決的教學(xué)模式把老師和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新調(diào)整，把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生面對(duì)的是目標(biāo)而不是現(xiàn)成的結(jié)論，問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)充滿推敲嘗試與探索分析的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中更多的學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不管結(jié)果如何，都會(huì)從這個(gè)交流的過(guò)程中得到提高。

3.能夠有效地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，與當(dāng)前問(wèn)題解決的相關(guān)的原理、定理等知識(shí)，從學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活，進(jìn)入了工作記憶，參與到問(wèn)題解決中，而且要對(duì)其進(jìn)行重新的組合，以適應(yīng)當(dāng)前的新問(wèn)題。問(wèn)題一旦解決，解決問(wèn)題所產(chǎn)生的“規(guī)則組合”便會(huì)作為程序性知識(shí)儲(chǔ)存下來(lái)，成為今后問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。因此，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決歷程不僅能有效地豐富學(xué)生的程序性知識(shí)，而且有利于幫助學(xué)生重新構(gòu)建已習(xí)得的知識(shí)，從而提升其解決問(wèn)題的能力。