尹麗艷

隨著社會對學(xué)生英語水平的要求的逐步提高，高中英語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。與此同時，社會各界對高中英語教學(xué)改革的呼聲也越來越高。于是，如何抓好高中英語教學(xué)，應(yīng)采用何種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的合格人才，已成為高中英語教學(xué)急需解決的一大課題。

1.保持課堂提問的有效性

課堂提問貫穿整個課堂，課堂效果通過師生交流體現(xiàn)。語言教學(xué)中，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動使用語言，因此，有效提問往往是學(xué)生迅速、主動給出相關(guān)或完整回答的關(guān)鍵。相反，如果學(xué)生的反應(yīng)是長時間的沉默，或只有個別好學(xué)學(xué)生回答，或回答過于簡短，那么提問就是失敗的。建議課堂提問有效性有以下標準值得借鑒。

1.1明確性：學(xué)生是否完全明白提問的內(nèi)容及教師期望的回答形式。

1.2學(xué)習(xí)價值：教師應(yīng)審視提問是否能激發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識，學(xué)生的回答是否能引出下一步的學(xué)習(xí)課題。

1.3興趣：問題所含的內(nèi)容是否具有趣味性，是否具有挑戰(zhàn)性，是否能激發(fā)學(xué)生思考。這一點從學(xué)生的表情、言語的反應(yīng)便可感知。

1.4可獲得性：如果問題只有少數(shù)幾個學(xué)生可以回答則不具有可獲得性。對于具有挑戰(zhàn)性的問題，教師只要給學(xué)生少許考慮時間或略微提示，便可使大部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴并參與進來。

1.5延伸性：提問應(yīng)鼓勵多樣或延伸的回答。因此，應(yīng)盡可能使用開放式提問，以激發(fā)學(xué)生思考。

1.6教師反饋：教師應(yīng)用正面強化，即用肯定和贊揚的方法給學(xué)生一種成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。保護學(xué)生的自尊心是教師反饋的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)英語時多問“為什么”的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。也就是在平時的課堂教學(xué)中，對其他學(xué)生的回答多問為什么，同時通過多種途徑，讓學(xué)生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成多問為什么的習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。我們在教學(xué)中設(shè)計一些適合學(xué)生回答和爭論的問題，并且多問為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)的過程，教的時候可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢？當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中，或是在平時的學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問題時，要鼓勵學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上教師可以直接回答，作業(yè)本上教師在批閱作業(yè)時回復(fù)，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時，可以不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)解決，就是目前解決不了，也在學(xué)生的心里埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但可培養(yǎng)學(xué)生自主能力，而且可促進學(xué)生進一步提出更深層次的問題，有利于學(xué)生將來的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)得到提高。

3.關(guān)注教學(xué)設(shè)計的細節(jié)

所謂教學(xué)設(shè)計，就是教師在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標，對自己的課堂教學(xué)的行為進行計劃和安排，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（教學(xué)目標）創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安排好相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件。根據(jù)這個解釋，教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的細節(jié)或教師應(yīng)回答的問題主要有：

這節(jié)課的教學(xué)目標是什么？按照加涅的觀點，教學(xué)目標就是我們所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道多少；學(xué)生應(yīng)該能夠做什么，能做到什么程度。

這節(jié)課的教學(xué)目標指向哪些領(lǐng)域、哪個層次（或水平）？掌握學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領(lǐng)域：知識、技能和情感。我國課程改革綱要把教育目標分為三個方面：即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。表述雖然不同，但本質(zhì)是一樣的。每一個領(lǐng)域的目標又有不同的學(xué)習(xí)層次，比如在知識領(lǐng)域，最低水平的學(xué)習(xí)是“識記”，接下來依次為“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”共6個層次。高一級層次的學(xué)習(xí)必須以低一級層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。進行目標的細節(jié)設(shè)計，不僅要統(tǒng)籌設(shè)計目標領(lǐng)域，還要具體思考目標水平。

在實踐中，我們常常見到這樣的目標設(shè)計：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力”，“教以下詞匯和短語”等。這樣的教學(xué)目標是不合適的，理由如下。

3.1目標大而籠統(tǒng)——描述的是從小學(xué)到大學(xué)英語教學(xué)的目標。誠然，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)以英語課程的總目標為指導(dǎo)。然而，僅僅了解總目標、總?cè)蝿?wù)是不夠的。目標設(shè)計還必須了解不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)期的目標，再根據(jù)總目標、學(xué)段目標、年級目標、學(xué)期目標，把學(xué)期目標具體落實到每一節(jié)課的明確、具體的教學(xué)目標。比如閱讀，是通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯、語法，還是通過閱讀獲取相關(guān)信息？閱讀后理解大意、細節(jié)還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖？理解多少算達到了教學(xué)目標？

3.2行為主體錯位——“培養(yǎng)”、“教”都是教師的教的行為，而不是學(xué)生學(xué)的行為。這些都是細節(jié)問題，但是，無視這些細節(jié)，教學(xué)目標就可能是低效甚至無效的。因此，教學(xué)目標描述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的行為而不是教師教的行為，是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，行為的主體是學(xué)生而不是教師。

4.教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，重新整合教材

每個單元在開始教學(xué)之前，教師應(yīng)該對整個單元的內(nèi)容有個全面的、整體性的認識。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，考慮到師生的實際情況，對教材進行重新整合，合理地制定出各個課時所安排的教學(xué)內(nèi)容。新教材在內(nèi)容編排上有所改變，在采用單元劃分基礎(chǔ)上，設(shè)置了若干板塊，每個單元圍繞一個中心話題展開聽說讀寫訓(xùn)練，各部分之間教學(xué)目的明確，卻未標明順序，未分課次。這樣安排給了教師更大的自由空間，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況和不同需求安排教學(xué)計劃，大膽進行取舍和補充。與舊教材相比，新教材話題涉及內(nèi)容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學(xué)性和趣味性外，更具有開放性和可持續(xù)性。課程內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機會。