陳華英

情緒安全假設(shè)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，由美國心理學(xué)家Davies和Cummings提出。情緒安全假設(shè)理論認(rèn)為保持和增加情緒安全感是個(gè)體發(fā)起行動(dòng)的主要目標(biāo)，它突出強(qiáng)調(diào)情緒在個(gè)體發(fā)展與適應(yīng)中所發(fā)揮的重要作用。中職生在英語課堂中有很多情緒不安全的表現(xiàn)，比如英語課堂氣氛不活躍，有的學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)問或回答問題，課后消極對待作業(yè)，自己坐著沉默或發(fā)呆，或者不做作業(yè)，甚至抄襲別人的作業(yè)，自己從不主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些特征反映出學(xué)生情緒上的不安全，明顯缺乏自信、自尊、自強(qiáng)。老師在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生便能了解這些不安因素，學(xué)生的不安全感從他們的肢體語言上能一覽無余。

一、英語課堂中情緒不安全的具體表現(xiàn)

（一）軀干伸張。

伸展身體是一種舒適的信號，但是在上課時(shí)這種動(dòng)作表示對他人的不尊重，是對教師權(quán)威的漠視，不值得鼓勵(lì)，也讓老師不能容忍，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)此種行為時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提醒其注意，并加以糾正。

（二）肩部收縮。

在英語課堂上沒有安全感的學(xué)生，還會表現(xiàn)出肩部收縮的特征。如果當(dāng)老師提出一問題，學(xué)生出現(xiàn)肩部收縮的行為，則表明他處于消極狀態(tài)，可能這個(gè)問題對于他來說有難度，想逃避教師的提問。

（三）手臂限制。

手臂動(dòng)作的幅度很重要，它能準(zhǔn)確地反映一個(gè)人的態(tài)度和情緒。當(dāng)老師提問示意舉手回答時(shí)，富有安全感的學(xué)生會積極將手臂舉過頭頂，而缺乏安全感的學(xué)生除了不舉手之外，還會把手臂向胸前靠緊。

（四）臉部特寫。

對英語課堂感到不安全時(shí)，臉部表情體現(xiàn)得尤為明顯：顎肌緊縮、鼻翼擴(kuò)張、瞇眼、嘴巴顫抖或嘴唇緊閉、目光焦距鎖定、脖子僵硬，這些跡象表明這類學(xué)生處于消極狀態(tài)下，對課堂缺乏安全感。

二、造成情緒不安全的因素

對于學(xué)生在英語課堂上表示出來種種的不安全感，存在諸多因素，比如社會、家庭和自身。

（一）社會因素，無形傷害。

社會上很多人對中職生存在偏見，覺得一般成績不好的人才會上職業(yè)學(xué)校。這是對職業(yè)類學(xué)生的最大傷害，人的能力是多方面的，學(xué)習(xí)能力并不是判斷人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多中職生能力極強(qiáng)，特別是動(dòng)手能力，而這是很多普通類中學(xué)生比不了的。

（二）家庭因素，直面難題。

很多中職生的家長對孩子比較放縱，任其發(fā)展，破罐子破摔，心想：反正學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不好了，就隨便讓他讀個(gè)書吧。因此無論孩子取得成績還是遇到挫折，他們都不關(guān)心，漠視孩子，讓孩子在心理上得不到溫暖，找不到安全感，因此對學(xué)習(xí)感到無趣，用一種可有可無的態(tài)度對待。與放縱型相對應(yīng)的便是壓迫型和專制型，這類家長對待孩子嚴(yán)格苛刻，一旦孩子考試失誤，就嚴(yán)厲地斥責(zé)孩子，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，更有甚者產(chǎn)生厭惡情緒。

（三）自身因素，直接原因。

有些中職生英語不好，自身因素占主導(dǎo)。首先，可能是自身缺少語言天賦。其次，可能是自己比較懶，雖然天資聰穎，但是由于后天不努力，因此成績差。最后，可能是從不被重視的原因，很多學(xué)生其實(shí)對英語很感興趣，但是缺乏老師或家長的引導(dǎo)，加上本身性格比較內(nèi)向，羞于與人交流，因而英語成績不好。

三、改善情緒不安全的措施

在英語課堂上，教師可以根據(jù)中職生的特點(diǎn)讓他們在上課時(shí)感到安全，在學(xué)習(xí)中獲得安全感，對教師產(chǎn)生信任感，從而更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（一）教師方面。

老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生上課的安全感大多來自老師的表現(xiàn)，即老師的一言一行都會給學(xué)生產(chǎn)生直接影響。

1.老師的外表穿著讓學(xué)生產(chǎn)生安全感和信任感。

對于英語老師來說，穿著不一定要華美，但是要端正大方，特別是在講授課文時(shí)，如果打扮得體，則學(xué)生更能產(chǎn)生信任感，也更能掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.老師的談吐讓學(xué)生產(chǎn)生安全感和信任感。

老師最能吸引學(xué)生的便是他的談吐。在中職英語課堂上，老師講授的知識是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，猶如“中國好聲音”的比賽，能讓導(dǎo)師轉(zhuǎn)身的是學(xué)員獨(dú)一無二的嗓音，而英語老師擁有自信淵博的談吐能吸引學(xué)生的注意力。

3.老師正面積極的情緒能給學(xué)生安全感和信任感。

老師上課的情緒反應(yīng)直接影響上課的效率。如果老師把消極情緒帶到課堂，必然上課消極，講授怠慢，上課效果一定不佳。老師精神飽滿地講課，學(xué)生不會厭倦，反而樂于聆聽，每節(jié)課都精力充沛，正面向上的英語課將傳遞給學(xué)生正能量。

（二）學(xué)生方面。

1.學(xué)生對待老師的態(tài)度是安全感和信任感產(chǎn)生的直接原因。

學(xué)生是否對老師產(chǎn)生依賴感和信任感是導(dǎo)致課堂效果好壞的直接原因。學(xué)生對待老師的態(tài)度在某種程度上決定了學(xué)生這門功課的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生的自信心和自尊心是有效進(jìn)行英語課堂的保證。

自信、自強(qiáng)有自尊心的學(xué)生對待學(xué)習(xí)都是主動(dòng)和積極的。中職生的自信需要家長和老師一起加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。職業(yè)類學(xué)生相比普通高中生的優(yōu)勢是動(dòng)手能力強(qiáng)。對學(xué)生的作業(yè)、考試的肯定，可以更好地培養(yǎng)他們的自信和自尊。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們不必當(dāng)面指出，可以委婉地指出，把時(shí)間留給學(xué)生思考，讓他們自己糾正。

3.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的成就感來自對老師的信任感和安全感。

學(xué)生成績在一定程度上是對教師信任感的一種表現(xiàn)，當(dāng)然要排除智力因素或其他因素。在英語學(xué)習(xí)中，成就感除了來自測驗(yàn)的成功外，還來自對課外知識了解和掌握的樂趣。要在英語課堂教學(xué)中加入一些小游戲或影片欣賞，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語的成就感。

（三）社會與管理方面。

1.學(xué)校充分利用現(xiàn)代化硬件滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，家庭因勢利導(dǎo)，配合學(xué)校教育，給學(xué)生創(chuàng)造感到安全的環(huán)境。

現(xiàn)在的學(xué)校大部分都有良好的現(xiàn)代化設(shè)備，語音室、電腦房、多媒體等。英語課堂可以根據(jù)不同的內(nèi)容充分地利用這些設(shè)備，從前單一的課堂講授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，更不能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和安全感。

2.學(xué)校豐富多彩的英語活動(dòng)和社會多彩的節(jié)目是學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)安全感的來源。

學(xué)校方面可以開展有趣生動(dòng)的英語活動(dòng)，比如每周的英語角、英語歌曲比賽、英語短劇表演等，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是有用的，是可以豐富自己的生活的。

3.良好的社會風(fēng)氣和積極向上的人生價(jià)值觀直接影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的安全體驗(yàn)。

“蓬生于麻，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。我們的社會是我們生存的環(huán)境，良好團(tuán)結(jié)的環(huán)境是我們獲得安全感的保證，社會的風(fēng)氣直接影響到我們的人生觀和價(jià)值觀。如果整個(gè)社會重視教育重視教師，那么必定會重視我們的英語學(xué)習(xí)，重視不只是指成績，而是學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響上課效率，而學(xué)生的情緒安全也是課堂順利進(jìn)行的有力保證。因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)注意多采用積極和正面的評價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境。教師要樹立正確積極的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和生活，更要善于發(fā)現(xiàn)美和展示美，把社會的美好和學(xué)生的美好展示出來，讓學(xué)生對我們生存和生活的環(huán)境產(chǎn)生安全感和信任感。學(xué)生的安全感來自社會、家庭、學(xué)校，為人師、樹榜樣，家長和老師都是學(xué)生的榜樣和安全感的來源，教師和家長的積極情緒能讓學(xué)生產(chǎn)生直接的安全感。

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