劉艷

新課改針對(duì)思想政治課教學(xué)提出：“思想政治課教學(xué)要改變過去的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力?！痹趯?shí)際的教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)這一新理念呢？我認(rèn)為，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，在政治課課堂教學(xué)中運(yùn)用“情境串”教學(xué)法，能夠很好地順應(yīng)新課改的要求，體現(xiàn)這一新理念。

“情境串”教學(xué)法就是把學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例與具體的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓整節(jié)課都圍繞一個(gè)主題組織教學(xué)，一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境有序地組合出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中探索新知并鞏固應(yīng)用。通過連續(xù)性的“情境串”引出“問題串”，使學(xué)生在真實(shí)的“情境串”中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主探究解決問題，在解決“情境串”中的現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)會(huì)交流合作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

該教學(xué)法倡導(dǎo)用兩條線貫穿整堂課。一條是情境線，一條是探索線。情境線表現(xiàn)在課堂教學(xué)的外在形式上，讓學(xué)生在解決由連續(xù)情境產(chǎn)生的一連串問題的過程中，學(xué)習(xí)新知，掌握技能。而探索線則是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，通過一連串問題的解決，把一課的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。在使用“情境串”教學(xué)法的過程中，解決問題的過程一般遵循以下基本流程：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息—梳理信息，提出問題—自主探索，合作交流—引導(dǎo)建構(gòu)，解決問題—回歸情境，拓展應(yīng)用。

該教學(xué)方法若運(yùn)用于政治課教學(xué)中，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。下面以《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課為例談?wù)勛约旱倪\(yùn)用和體會(huì)。

一、“新時(shí)代的勞動(dòng)者”教學(xué)課例綜述

情境和探究活動(dòng)一：“小王要打工篇”（小王作為一個(gè)新時(shí)代的勞動(dòng)者，千萬(wàn)農(nóng)民工中的一員要進(jìn)城務(wù)工掙錢），小王認(rèn)為：進(jìn)了城，除了干活賺錢沒有別的意義。從整個(gè)國(guó)家社會(huì)來(lái)看，小王進(jìn)了城除了干活賺錢就真的沒有別的意義了嗎？讓學(xué)生思考，各抒己見。教師評(píng)析并引導(dǎo)出“就業(yè)的意義”。

情境和探究活動(dòng)二：“小王進(jìn)城求職的困惑篇”（小王進(jìn)了城找不到工作），小王：快來(lái)幫俺想想辦法，怎樣才能找到工作？教師引出“我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)如何？怎樣解決就業(yè)問題？”在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行思考、分組討論、交流；教師深入到學(xué)生中了解情況，及時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)；學(xué)生充分討論后，教師讓部分學(xué)生回答問題；在學(xué)生回答問題的過程中，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生正確的看法及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)不全面的觀點(diǎn)及時(shí)指出，共同改進(jìn)；同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的熱情。

情境和探究活動(dòng)三：“小王的麻煩事篇”，小王打了幾個(gè)月的工，老板竟然不給工資。小王遇到了麻煩，怎樣幫小王解決麻煩呢？教師引導(dǎo)出問題：勞動(dòng)者的合法權(quán)益受到侵犯，如何維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益？學(xué)生分析回答，教師歸納總結(jié)。

情境和探究活動(dòng)四：（活動(dòng)設(shè)計(jì)）“小王打工結(jié)束篇”，“小王打工掙到了錢，有了積蓄，還需同學(xué)們幫幫他如何更好地理財(cái)呢？”為下一課的內(nèi)容作了鋪墊。

二、通過課例看“情境串”教學(xué)法

1.實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)從教到學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)觀的主要特征是師教生學(xué)，教師關(guān)注的主要是教。新課程教學(xué)觀的實(shí)質(zhì)是師生交流互動(dòng)，教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。教師由傳授者、權(quán)威者向設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生由被動(dòng)接受者、服從者向主動(dòng)參與者和求學(xué)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要前提。該教學(xué)法的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，以小王打工的經(jīng)歷為實(shí)例，設(shè)置情境問題，把該課的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，把理論知識(shí)和生活中的事例結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中教師的作用是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生始終處于思考、交流、分享之中。這樣，課程教學(xué)就從關(guān)注學(xué)科、關(guān)注教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)，因而運(yùn)用該教學(xué)法從根本上實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

2.經(jīng)歷探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。

通過把“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，回歸現(xiàn)實(shí)生活，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉多方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。該案例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以“小王的故事”為例，設(shè)計(jì)了四個(gè)探究活動(dòng)，貫穿全課。學(xué)生在這些活動(dòng)中，經(jīng)歷了自主探究、合作學(xué)習(xí)，了解了知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用的條件，培養(yǎng)了分析歸納的能力、交流合作的能力等，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣、交流的愉快。

3.以情境串知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

這種教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境串，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)后融入到情境串中，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離。情境串成為知識(shí)的載體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它不僅為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)參與的平臺(tái)，也架設(shè)了一座聯(lián)系“知識(shí)”與“生活”的橋梁；不僅有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極情感。情境串讓學(xué)生在課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，“情境串”教學(xué)法作為一種新穎的、流行的教學(xué)方法，在政治教學(xué)中起到了積極作用，但采用這種教學(xué)法時(shí)必須考慮教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生有廣泛參與的機(jī)會(huì)，不能片面夸大其作用，否則會(huì)適得其反。