黃彩珍

摘要：英語教學(xué)中的課后作業(yè)布置必須重視，教師針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況布置適量的、不同層次的、有趣味的、豐富多樣的、實踐性的、有針對性的課后作業(yè)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；布置與思考

中圖分類號：G633.4？搖 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）50-0101-02

當(dāng)我們把目光瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)時，也許我們忽視了課后時間的利用。在學(xué)習(xí)活動的數(shù)個環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)都是根據(jù)課堂外的時間進行。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，如何布置英語的課后作業(yè)成為教學(xué)過程中必須思考的一項重要內(nèi)容。

一、必要性

長期以來，我們布置的英語課后作業(yè)以記憶和答題為主。英語作業(yè)的一般規(guī)律是，一，背誦單詞某某某，準(zhǔn)備聽寫。二，掌握對話或短文某某某，準(zhǔn)備默寫。三，完成練習(xí)某某某，準(zhǔn)備評講。這些課后作業(yè)的布置其內(nèi)容以英語知識為主，對課堂活動無疑也是很好的補充。但是，礙于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及英語知識的課后鞏固難度，作業(yè)布置后的收效是低微的。課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸，是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是檢查教學(xué)效果的手段，加強對課后作業(yè)的關(guān)注是十分有必要的。

二、層次性

在對學(xué)情更為關(guān)注的課改班級里，課后作業(yè)分成ABC三種。比如關(guān)于一段1a的對話：A、熟練朗讀對話。B、兩兩對話表演。C、模仿自編對話。這樣的作業(yè)引導(dǎo)分為三個層次，滿足了班級里不同層次學(xué)生的不同需求，作業(yè)設(shè)定的內(nèi)容明確，目標(biāo)清晰。A類作業(yè)關(guān)注到學(xué)生的自覺性。B類作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。C類作業(yè)用利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力。這樣的課后作業(yè)，本著循序漸進的原則參照，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能得到保持。分層次的課后作業(yè)布置以學(xué)習(xí)語言知識為主，考慮了實際學(xué)情和語言學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)性問題，是值得借鑒的。

三、趣味性

在積極的英語課堂中，師生們參與到各種趣味活動中，互動地創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)的氛圍，演示了語言學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的情景，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的階段性目標(biāo)。但是，如果沒有課后作業(yè)的堅持、完成、積累，課堂活動就很卡，操作緩慢，低效無序?？梢姡瑢W(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場是課堂，它有著怎樣的需要我們就要在課后作業(yè)中體現(xiàn)出來！興趣是最好的老師。有時，無論老師怎么開放性地創(chuàng)設(shè)課堂情境，課堂紀(jì)律性對學(xué)生還是有著很強的束縛，加上英語學(xué)習(xí)的畏難情結(jié)，學(xué)生怕開口說英語，部分學(xué)生的低調(diào)表現(xiàn)也可能成為課堂活動的阻礙。一旦課堂活動無法順利開展，相關(guān)因素就要在課堂外解決。英語的課后作業(yè)布置只要緊緊地圍繞著課堂興趣活動設(shè)置，必將有意想不到的效果。

四、多樣性

學(xué)者吳也顯指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學(xué)法?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的實踐能力，作業(yè)設(shè)計應(yīng)靈活多樣。英語學(xué)科培養(yǎng)四會能力中，課后作業(yè)有：聽說作業(yè)、閱讀作業(yè)、書面表達(dá)作業(yè)等。英語練習(xí)題型上看，課后作業(yè)有：造句作業(yè)、抄寫作業(yè)、填空作業(yè)、選擇作業(yè)、看圖作業(yè)、句型作業(yè)、語法作業(yè)等。學(xué)習(xí)交往對象中，課后作業(yè)有：獨立完成作業(yè)、兩兩對話PK作業(yè)、小組演示作業(yè)、群體討論作業(yè)、問卷調(diào)查作業(yè)、家長參與作業(yè)等。批改方式看，課后作業(yè)有：面批作業(yè)、抽查作業(yè)、評分作業(yè)、競賽作業(yè)、查閱作業(yè)、講評作業(yè)、重點批改、教師全批全改作業(yè)等。作業(yè)完成方式方法中，課后作業(yè)有：筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)、電視作業(yè)、電腦作業(yè)、查閱圖書作業(yè)、收集資料作業(yè)、展示成果作業(yè)、課件加工作業(yè)、配圖作業(yè)、視頻作業(yè)、綜合實踐作業(yè)等。從學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣養(yǎng)成上，課后作業(yè)有：預(yù)習(xí)作業(yè)、知識歸納作業(yè)、整理筆記作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、測試作業(yè)、綜合練習(xí)作業(yè)等。作業(yè)的形式越多樣豐富，對學(xué)生幫助調(diào)動就越大，學(xué)生進步成長也就越快。

五、實踐性

先看看老師。假使不談?wù)撍煜さ慕虒W(xué)內(nèi)容，她另外還可能要準(zhǔn)備多少東西帶到課堂呢？概括有：實物圖畫、實物、英文歌曲、韻律詩、節(jié)奏詩、背景音樂、一些表格、一些插圖、背景圖片、一架三用機、磁帶、MP5、U盤、光盤、課件、練習(xí)書、考卷、教學(xué)課本等。再看看學(xué)生。負(fù)重書包里除了學(xué)習(xí)用具就是本子和書了。顯然，老師的備課沒有等同于學(xué)生的預(yù)習(xí)，在學(xué)生的課后作業(yè)中看不到與課堂教學(xué)活動需要的相關(guān)材料。學(xué)生缺少參與課堂教學(xué)活動的鋪墊。

任務(wù)型英語教學(xué)的提出對此做出了最好的詮釋。在做中學(xué)，沒有實物、表格、圖片等直觀教具，教學(xué)情境抽象效果不佳。我市課改前端的中學(xué)，也是巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)的實際運用之中。學(xué)生在感受到了，學(xué)了就會，會了就能用，教學(xué)積極性才得以保持。因此，課后作業(yè)的布置考慮到的既是一個為課堂準(zhǔn)備的過程也是如何得以在生活實踐中運用的過程。

陶行知說，生活即教育。課后作業(yè)布置就要更多地考慮到如何把生活化的事物、情境搬進課堂。實踐教育的生活化，達(dá)到教育為生活服務(wù)的目的，并從教育實踐中創(chuàng)造更好的現(xiàn)實生活。

六、針對性

有人說，教學(xué)過程就是和學(xué)生斗智斗勇的過程。課后作業(yè)也是師生戰(zhàn)斗的地方。有時老師辛辛苦苦細(xì)心耐心批改了三個多小時分發(fā)給學(xué)生某項作業(yè)時，學(xué)生可能就只是瞄上一眼，往抽屜一塞就完事了。有時老師認(rèn)認(rèn)真真專心用心查閱收集整理打印需要學(xué)生課后花費大約一個小時琢磨的某項專項練習(xí)時，學(xué)生可能只是瞄上兩眼，瞎蒙選擇了斷了。教師的價值通過學(xué)生來體現(xiàn)。學(xué)生做的表面作業(yè)，防微杜漸，教師的作用才能真正發(fā)揮。作業(yè)布置后的及時檢查，作業(yè)查閱后的再次跟進，作業(yè)答案的標(biāo)準(zhǔn)不一，作業(yè)交流不同的物品等，是培養(yǎng)學(xué)生真正愛上作業(yè)并自覺完成作業(yè)的手段。比如九年的一篇課后作業(yè)設(shè)計：錄一盤個人專輯作為畢業(yè)時贈送給同學(xué)做紀(jì)念。內(nèi)容包括：自己唱的一些歌曲，和同座表演的一篇英語對話，小組同學(xué)唱一首英語歌，三年來與同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語、參加英語活動的一些相片等等。

總之，根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受能力，布置學(xué)生做適合的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗成功的學(xué)習(xí)。在有針對性的課后作業(yè)中，鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課后作業(yè)的布置，實現(xiàn)教學(xué)的實用性，將課本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活更多地聯(lián)系在一起。方方面面都是教師在布置課后作業(yè)中必須考慮到的。