王艷紅，溫國勝，伊力塔，張琳琳

摘要：在人們?nèi)找骊P注環(huán)境保護的情況下，開展生態(tài)學雙語教學有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從授課對象及其形式、教材選用、師資力量、教學模式及考核形式等方面綜述了其存在的主要問題，并針對這些問題提出建議。

關鍵詞：生態(tài)學；雙語教學；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0072-02

隨著全球一體化進程的不斷發(fā)展，實施雙語教學是21世紀新型人才的需要；是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要[1]。而生態(tài)學是當今世界發(fā)展最為迅速的學科之一，大量的研究方法和理論都引自外文文獻，目前國際上代表生態(tài)學研究前沿的主要學術期刊以及專著出版物均為英文[2]。另外，我國大多數(shù)生態(tài)學專業(yè)畢業(yè)生在國內(nèi)外攻讀研究生的比例較高，有許多的本科生大學英語過了六級，但英語實際應用能力卻很差，查閱英文文獻和寫作英文文章費力，無法和外國專家用流暢的英語進行交流，這對進一步提高專業(yè)知識水平十分不利。因此，從長遠觀點來看，施行生態(tài)學雙語教學，讓學生從接觸專業(yè)知識開始，就可以見到、聽到和說到專業(yè)英語詞匯，既可以提高學生的專業(yè)英語水平，有助于學生了解生態(tài)學研究的最新動態(tài)以提高其專業(yè)水平，還可以大力推動生態(tài)學教學內(nèi)容、課程體系以及教學方法和手段的改革，體現(xiàn)了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的思想。然而，目前國內(nèi)生態(tài)學課程的雙語教學由于缺乏統(tǒng)一的要求和標準，加上教師的教學方法迥異且各自為政，教學效果和質(zhì)量難以保證，多數(shù)學校的雙語教學仍處于一種不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)的狀態(tài)[1]。因此，從授課對象及其形式、教材選用、師資力量、教學模式及考核形式等方面對生態(tài)學雙語教學存在的問題和解決措施進行探討具有重要意義。

一、生態(tài)學雙語教學存在的主要問題

1.授課對象及其形式不明確。生態(tài)學雙語教學的授課對象應該是經(jīng)過一個階段的英語強化訓練，具有較強的英語聽說讀寫能力和自學能力，同時又具備一定的生物學基礎知識的大學生[3，4]。而現(xiàn)在某些高校往往不按照教學規(guī)律辦事，盲目追求或“跟風式”地推行雙語教學，沒有明確授課對象。如此，一些英語基礎比較差的學生在接觸大量英文新知識時就會感到非常大的壓力，從而產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，以致教學效果不理想。另外，雙語教學并不僅僅是指學生聽教師用英語上專業(yè)課，更強調(diào)的是師生之間、同學之間用外語進行交流互動[3]，而現(xiàn)有的雙語教學多采用大班授課的形式，缺乏師生之間的交流互動，其后果必然是極大地影響雙語教學的質(zhì)量和效果。

2.缺乏合適的雙語教材。擁有一本好教材無論對教師還是學生來說，都非常重要。目前，我國的中文生態(tài)學教材種類繁多，但多強調(diào)理論，忽略實踐；且教材知識老化，與現(xiàn)代知識嚴重脫節(jié)[5]。在國內(nèi)本科生態(tài)學的雙語教學實踐中，盡管許多高校能夠選用外文原版教材，但也有一些高校出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題[6]。特別是國外原版教材的“本土化”問題，許多高校完全遵循“拿來主義”，往往是泛泛而談、空洞無物，致使教學內(nèi)容不符合我國的教學實際，學生學習的積極性不高，教學質(zhì)量上不去[7]。

3.師資力量薄弱。目前許多高校的生態(tài)學雙語教師雖然均為學校遴選出來的優(yōu)秀教師，但由于缺乏系統(tǒng)的專項培訓，且大多數(shù)老師外語口語不是很好，常?；ㄙM大量的時間進行語言準備，最終卻將雙語課上成了語言課，再加上學生的英語水平差異較大，致使課堂教學效果不夠理想。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去[7]。

4.教學模式僵化。目前生態(tài)學雙語教學方式僵化，教學效果不夠理想，主要表現(xiàn)為：學生學習興趣不高、參與性不強、積極性較差、發(fā)言次數(shù)少等[4，8]?，F(xiàn)有的雙語教學模式主要有沉浸法、過渡法和維持法3種[7]，其中，沉浸法是完全采用第二語言（英語）的方式，對教師和學生的要求較高；過渡法是遵循循序漸進的原則，逐步增加課堂教學語言中英語的分量；維持法是同時采用英語和母語兩種語言，來維持基本教學活動的教學方式。然而，一些高校的卻一味追求“高度”，脫離實際情況，直接將生態(tài)學雙語課上成了“語言課”，致使學生產(chǎn)生畏難情緒，學習積極性下降，教學效果較差。

5.考核形式單一。受傳統(tǒng)考核方法的影響，目前生態(tài)學雙語教學多采用“一次性閉卷考試”這種只注重期末考試的考核方法[7]，此種考核方式的長期存在將難以提高生態(tài)學雙語教學的效果和質(zhì)量，無法調(diào)動學生學習專業(yè)英語的積極性，從而難以真正將生態(tài)學雙語課程辦成能讓學生掌握基本理論知識和培養(yǎng)學生專業(yè)外語能力的特色課程。

二、提高生態(tài)學雙語教學質(zhì)量的對策及建議

1.明確授課對象及其形式。生態(tài)學雙語教學的授課對象應該是已經(jīng)具備一定的大學英語學習經(jīng)歷的大二下學期或大三的學生[3，4]，而且已經(jīng)學習了植物學、動物學等生物學基礎課程，掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，具備了實施生態(tài)學雙語教學的基礎。在具體的教學過程中，可以在開課前對學生的英語水平和專業(yè)課學習情況等做個摸底調(diào)查，針對學生英語水平的差異，采用分層教學的方法，即對不同層次的學生提出不同難度的問題，這樣既能調(diào)動英語較好學生的學習興趣，又不挫傷英語基礎差學生的信心。另外，有條件的學校，雙語教學的授課形式應以小班上課為主[3]，以便適時了解學生的所思、所想和所感，加強師生交流和互動，從而達到專業(yè)教學目標的要求。

2.選擇合適的教材。根據(jù)我國高校的現(xiàn)狀，從事生態(tài)學雙語教學的教師應選擇、引用一些英文原版教材，并盡量使之本土化。在選用教材時，需遵循新穎性、實用性和難易適中性3項原則[7]。目前，國內(nèi)各高校選用的主要生態(tài)學雙語教材如表1所示。其中Molles編著的《Ecology：Concepts and Application》以其新穎的編寫理念，深入淺出的組織結構，圖文并茂的風格和便宜的價格等成為目前生態(tài)學雙語教學的主要教材。在實際的講授過程中根據(jù)學科教學目標和雙語教學的任務，在不違反版權法的前提下，對原版教材中不符合國內(nèi)學生情況的內(nèi)容進行適當刪減[1]，然后編成講義，以解決目前原版教材品種少的困境，對于難以組織教學的內(nèi)容適當增加一些背景知識。同時，為學生提供生態(tài)學方面的外文專業(yè)讀物、電子音像資料、外文專業(yè)網(wǎng)站、課程輔導網(wǎng)站等各種類型的輔導資料，開拓學生的生態(tài)學學習視野，加深學生對教材的理解，促使學生獲得寬廣的專業(yè)知識。

3.加強師資隊伍建設。目前，師資問題已成為雙語教學的瓶頸[1]。為此，建議教育主管部門加強師資的培養(yǎng)和建設。一方面對從事雙語教學的教師開展定期的培訓，對教師進行聽、說專項訓練。其次，積極拓展其它多種培訓途徑，如選派優(yōu)秀的有志從事雙語教學的教師出國培訓或到其他高校學習，交流經(jīng)驗和體會，鼓勵教師參加各種國際學術會議，在校內(nèi)舉辦英語學術報告等[7]。第三，鼓勵授課教師積極參與科研，通過科研促進教學內(nèi)容的改革，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平[5]。此外，學校應在工作量計算、職稱晉升等方面給予雙語教學的教師一定的政策傾斜，以提高教師開展雙語教學的積極性。

4.選取多元教學模式。當前，搞好生態(tài)學的雙語教學必須有效利用新興科技手段，把教學質(zhì)量的提高建立在及時選取多元教學模式的基礎之上。為此，其一，轉(zhuǎn)變教學觀念。拋棄“以書本知識為本位、以教師為本位、以教案為本位”的陳舊的、片面的和不合時宜的教學觀念，堅持“以生為本”的理念，充分重視學生的主體、歸宿和核心地位。其二，優(yōu)化講授方式。反對僵化的教學方式，積極利用多媒體、電視、網(wǎng)絡以及應用軟件來改進傳統(tǒng)的課堂講授法[4]，把啟發(fā)式、實驗式、討論式等教學法結合起來，形成教與學的互動關系。其三，利用信息技術。有效利用現(xiàn)代信息技術，適時播放一些有關自然現(xiàn)象和野生動植物的英文原版碟，充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生學習興趣。同時，有條件的老師也可以在校園網(wǎng)上設置個人網(wǎng)頁，適時有效解答疑難問題等[7]。另外，針對目前存在的將生態(tài)學雙語課上成“語言課”的情況，在教學語言的選擇上應慎重，現(xiàn)有的研究表明過渡法和維持法的教學效果較好[9]，最好是在生態(tài)學雙語教學中分簡單滲透、整合和雙語思維三個階段[7]，循序漸進地開展，以此不斷改進和完善生態(tài)學雙語教學，從而使學生的各方面能力和素質(zhì)有更大的提高。

5.考核形式多樣化。為切實提高雙語教學的效果和質(zhì)量，生態(tài)學雙語課程的考核應將學習過程的考查與考試有機結合起來，增加平時成績的比重，采用筆試、口試、課堂討論以及論文撰寫等多種考核形式。此外，閉卷考試中可設置大約30%的題目為全英文方式，并要求用英文作答，這種結構化評分方法[4]，可以充分調(diào)動學生平時的學習積極性，綜合評價學生的生態(tài)學知識掌握情況，并最終達到提高學生在生態(tài)學方面綜合能力的目的。

此外，搞好本科生生態(tài)學雙語教學的關鍵在于改革和創(chuàng)新，把教學質(zhì)量的提高建立在持續(xù)實現(xiàn)雙語教學創(chuàng)新的基礎上[6]。首先，高等學校應高度重視雙語教學，把它作為提高學生素質(zhì)教育的一項重要任務來抓，積極進行改革試點工作。根據(jù)學校的實際情況，有計劃、有步驟、循序漸進地推行雙語教學，鼓勵富于創(chuàng)新思維能力的中青年教師積極投身到雙語教學的改革實踐中來，并從學校層面給予一定的扶持政策。其次，生態(tài)學理論的發(fā)展日新月異，近年來新的理論和方法不斷涌現(xiàn)，承擔生態(tài)學雙語教學的教師在教學工作中一定要與時俱進，通過各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，勇于探索新的教學方法和手段，為生態(tài)學的發(fā)展和國家建設培養(yǎng)更多更好的具有國際競爭力的人才。

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基金項目：浙江農(nóng)林大學教學改革項目（No.2013110034；2013110023；TD1103；ZD1001；YB1005；B1041；

YB1101），浙江農(nóng)林大學通識教育核心課程建設項目（2013130013）

作者簡介：王艷紅（1977—），女，河南洛陽市人，博士，主要從事植物生態(tài)學和入侵生態(tài)學研究。