林淑婕

摘 要： 現(xiàn)行教學(xué)改革下，地理自主課堂對教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，作者就如何在以學(xué)生為主體的課堂下調(diào)動學(xué)生的積極性，以《聚落的形成》為例做了簡單嘗試。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 自主課堂 積極性

從教十年，每每到學(xué)校的校際公開課，新舊老師無不推托，無非以地理科內(nèi)容枯燥，活動不好開展，學(xué)生參與積極性不高，與政、歷學(xué)科相比沒有優(yōu)越性等為借口。的確，與政、歷學(xué)科相比，地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，既關(guān)注不同發(fā)展階段人類與地理環(huán)境關(guān)系的發(fā)展變化，更關(guān)注人類與地理環(huán)境關(guān)系的空間分布和變化規(guī)律。因此，地理學(xué)科以其獨(dú)特的眼光和視角，從空間、區(qū)域、綜合、宏觀、全球的角度分析解決地理問題，這是地理區(qū)別于其他學(xué)科最主要的思想方法和本質(zhì)特性。受地理課堂的局限，教師無法開展課外實(shí)踐活動，尤其是自然環(huán)境部分相對抽象，加上學(xué)生的認(rèn)知能力有限，使得一些教學(xué)內(nèi)容無法結(jié)合活動展開教學(xué)，或開展活動卻難以取得預(yù)期的效果，勢必使老師開課的積極性受挫。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，以教師的傳授和記憶知識為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸被淘汰，因此，把課堂還給學(xué)生，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與自主學(xué)習(xí)，成為每位教師面臨的重大課題。尤其對于地理學(xué)科，在有限的時間和空間中，學(xué)生如何有效完成自主學(xué)習(xí)，主動投入教學(xué)活動中，顯得更重要。因此，課堂教學(xué)除了由老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)綱要，學(xué)生通過自學(xué)分析和解決教材中遇到的問題以外，如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性呢？這就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)得好，整堂課活躍，就可能是高效的，成功的。否則，課堂就會成一盤散沙。不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的能力，反而連過去的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也做不到了。近幾年，我在初中地理教學(xué)中，就如何在自主課堂中提高學(xué)生參與的積極方面做了嘗試，下面就《聚落的形成》一課，與同行交流。

一、課前提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模塊

讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好方法。在自主課堂上，每一節(jié)課，教師要展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能根據(jù)教師所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過研讀教材和地圖，如果碰到解決不了的問題，則可以通過其他方式繼續(xù)尋找答案。就《聚落的形成》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解聚落的概念及分類，理解地理環(huán)境對聚落的影響，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識，分析身邊聚落形成與自然環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步理解人地關(guān)系的統(tǒng)一。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)盡量給學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生有了問題才會探究，才會有創(chuàng)造。本節(jié)課的教學(xué)主旨是突出聚落與自然環(huán)境的密切聯(lián)系，向?qū)W生滲透正確的人地觀，為了建構(gòu)開放式課堂，化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，我設(shè)計了三大學(xué)習(xí)模塊：1.如何選擇理想的家園。2.了解世界各地傳統(tǒng)民居的特點(diǎn)，分析聚落的建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。3.描述城鄉(xiāng)景觀差異。

二、抓住學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

教師在新課開展前，往往從學(xué)生熟悉或較易感知的地理事物和現(xiàn)象入手，提出趣味性較強(qiáng)的問題。如《聚落的形成》一節(jié)課中，教師導(dǎo)入“自然風(fēng)光”的視頻，學(xué)生隨著流行音樂，感受熱帶雨林、沙漠、高山、平原、極地地區(qū)等大自然的美和自然環(huán)境的差異。并讓學(xué)生思考：大自然是絢麗多姿的，它是人類賴以生存的家園，在這里，人們運(yùn)用自己的智慧，建造了自己的居住地——聚落。但世界各地的自然環(huán)境相差很大，哪兒是人類理想的居住地呢？通過提出問題，讓學(xué)生有一種夠得著的感覺，這對激發(fā)學(xué)生的好奇心具有促進(jìn)作用，這樣教師就可利用這種好奇心調(diào)動主體能動性，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。

三、適當(dāng)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)模式，是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵

以往教師更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，不管學(xué)生是通過什么方式和策略學(xué)習(xí)，學(xué)生往往通過死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)得到高分，這樣，學(xué)生對于教師提出的問題沒有興趣的?，F(xiàn)在學(xué)生活躍，精力充沛，愿意接受各種信息，樂于認(rèn)同，所以在模塊2“搜集世界各地傳統(tǒng)民居”中，分析聚落的建筑與自然環(huán)境的關(guān)系時，學(xué)生以視頻、圖片甚至是繪圖展示各地傳統(tǒng)民居。而在這一過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考各種傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系，對于學(xué)生的回答，教師給予一定點(diǎn)評，這能給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生在搜集各地傳統(tǒng)民居的材料后回答問題時，各抒己見，積極思考，變被動為主動，從而活躍課堂氣氛。

四、發(fā)揮學(xué)生之間合作進(jìn)取的作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種常見的有效的方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。在《聚落的形成》一課中，教師在以世界氣候分布為背景的圖中，分組探究四個地區(qū)：1.北回歸線附近的熱帶沙漠地區(qū)；2.亞洲內(nèi)部的溫帶草原地區(qū)；3.赤道附近的熱帶雨林地區(qū)；4.美洲北部的北冰洋沿岸地區(qū)的傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。教師參與到學(xué)生的分組討論中，并適時進(jìn)行語言激勵，鼓勵學(xué)生繪出四個地區(qū)的傳統(tǒng)民居的素描圖，分組交流，互相補(bǔ)充。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

五、貼近學(xué)生的生活

教師在教學(xué)過程中，不僅要結(jié)合課本講解，更要多舉一些與地理有關(guān)的、發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，這樣學(xué)生才會有親切感，從而領(lǐng)會地理知識在生活中的應(yīng)用。在《聚落的形成》一課的設(shè)計模塊3描述城鄉(xiāng)景觀差異，我就以泉州市區(qū)與農(nóng)村景觀做對比，學(xué)生對展示內(nèi)容熟悉，感覺親切，在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師可經(jīng)常使用開展地理游戲、制造懸念等方式，學(xué)生非常喜歡。當(dāng)然，在自主課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性還存在很多問題。理論性過強(qiáng)（如地球的運(yùn)動），學(xué)生比較生疏的內(nèi)容不適合采用此方法教學(xué)。有些習(xí)題可能有利于啟發(fā)部分知識面廣的學(xué)生思維，但對教師來說，只有抓住關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能得到切實(shí)提高。