龍勝春

摘 要： 從整體視角設計問題鏈可以提高學生思維的廣度和深度。問題鏈的設計可以采用多種策略，但是無論設計思路如何，都必須以提高課堂教學效率為中心，遵循問題設計的基本準則。

關(guān)鍵詞： 問題鏈 設計策略 設計原則

“疑是思之始，學之端”，課堂提問歷來是教學研究的熱點。提問作為一種有效教學的形式承擔著課堂教學的重任，提問的好壞直接影響課堂教學質(zhì)量。一堂好課往往由教師設置的一連串有價值的問題實現(xiàn)，所以要讓學生在解決疑問的過程中體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。

一、“問題鏈”設計的策略

教學中問題的設計最好形成問題鏈，同時又引領全局。表面上看就是單純地設計問題，其實需要錘煉基本功，對教材深入領會，真正把握教材的主旨，在教學中深入淺出地實現(xiàn)這些要求。

通過課堂教學探索，我認為在課堂上提問題要盡可能地集中在關(guān)鍵點，以便突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，發(fā)揮舉綱提要、統(tǒng)率全篇的功能。在設計問題鏈時，除中心問題之外，還要設計出一系列的子問題，問題數(shù)量盡可能控制為三五個，從而形成有序問題鏈。而問題鏈也可以按照如下兩種設計思路。

1.線性排列

案例1：在講《抗日戰(zhàn)爭》一課時，為了便于情感升華我設計了如下問題：日本發(fā)動全面進攻的原因？中國人民采取了哪些抵抗方式？討論抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因和意義？單獨講述日軍的暴行后提問：是什么讓日本人從人性變成了獸性？知道和記住這些罪行我們又該怎么辦呢？

我在一個班上課后，總感覺問題單純?yōu)閮?nèi)容服務，對問題的層次性考慮不夠，例如對這場戰(zhàn)爭發(fā)生原因的分析，本來是一個有些難度的問題，沒有給學生做問題上的鋪墊，導致較大部分學生感覺無從下手。所以在這個問題上做了調(diào)整，在提問日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭的原因時，在前面設計了一個鋪墊性的小問題：“請大家回顧20世紀30年代的國際形勢？日本在20世紀30年代遇到了什么問題？”引導學生得出隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義固有的矛盾激化導致1929-1933年世界經(jīng)濟危機，日本為了轉(zhuǎn)嫁危機不斷加緊對外擴張，由此為學生理解這個問題做好了鋪墊，也對歷史事件有了深刻的洞察。

需要注意的是在進行線性問題的設計時要注意提問的層次性。盡量預設學生可能回答的內(nèi)容，預設學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法的缺陷，據(jù)此設計解答的方案。問題設計要按照課程的邏輯順序，還要考慮認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，逐步得出正確結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，就會擾亂思維順序。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆，也不能達到目的。

2.板塊互動

案例2：上《辛亥革命》時，講完辛亥革命的過程后拋出一個問題：“辛亥革命是成功了還是失敗了？體現(xiàn)在哪里？為什么？”然后根據(jù)學生的選擇課堂隨機分成兩個板塊進行討論，然后闡明自己的觀點，通過這樣的問題，不僅對問題本身有比較深刻的認識，而且培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作等能力。

在設計引導學生的開放式思維的問題時要注意設計的問題是面向全體學生的，不能限于讓學生復述、再現(xiàn)知識點，要讓學生開動腦筋，積極思考，力爭引起發(fā)散思維，盡可能地突破“標準答案”的窠臼，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。

只是這樣的設計要注意內(nèi)容本身的狀況是否具有思維的多元性。這樣在設計問題時從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發(fā)，老師可提供當前的重要材料，聯(lián)系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，這樣容易激發(fā)學生的學習熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。

當然在具體教學中上面兩種設計思路針對不同的教學內(nèi)容，設計的問題鏈各不相同，一般而言有兩類：一類是遞進式，問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸，所以一般而言要線性展開，教學可能更嚴謹，有些條理性強的章節(jié)可以采用這種方法。一類是并列式，即各種問題之間可以順學而導，以學定教，這樣的教學比較靈活，充分體現(xiàn)尊重和開放，是我們比較倡導的教學方式。

二、問題鏈設計需要遵循的主要原則

1.注意把握提問的時機

在新課程豐富容量的情況下，留出時間給學生更多思考的機會，關(guān)系到如何提高課堂效率，更有效地處理教材，變革教學方式等，因此看似一個簡單的時間問題，其實深入思考是如何面對實現(xiàn)有效的教學方式變革。

經(jīng)過學習和總結(jié)，我認為教師面對一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。老師在提問時，一定要留給學生一些時間，讓學生去思考、去聯(lián)想、去總結(jié)、去概括。老師不要過早地下結(jié)論、作判斷，以鼓勵創(chuàng)新，使答案在學生的自我判斷和評價過程中得到完善，思維在自我判斷和評價過程中得到進一步拓展，創(chuàng)新能力在自我判斷和評價過程中得到不斷增強。

另外，課堂提問的目的在于調(diào)動全體積極的思維活動，即使全體都積極準備回答教師所提出的問題，不置大多數(shù)學生于不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數(shù)幾個發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定的次序輪流發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一個，這樣才能調(diào)動全體的積極性。

2.讓學生從“學習”走向“學問”

在組織課堂提問時，要以充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在教學中不僅要善于設計問題，而且要善于引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。從某種意義上說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義，對學生思維的發(fā)展更有促進作用。學生是否學會提出問題，是他們是否學會學習的重要標志，也是他們思維能力強弱的重要標志。為此，教師在問題教學過程中，既要設計好問題，又要引導學生發(fā)問，既要給學生討論、發(fā)問的時間，又要重視學生的問題和調(diào)動學生發(fā)問的積極性。在問題教學中，引導學生發(fā)問，是講、練、思的融合，是教學方法與發(fā)展學生思維能力的有機結(jié)合。

其實課堂提問的技巧，課上看似隨機應變，實際工夫在“課堂”外。需要老調(diào)重彈的是它要求教師既要備教材、教法，還要備學生，按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平。