張立強

《基礎課程改革綱要》提出要轉變學生的學習方式，特別強調自主、合作與探究的學習方式，促進學生主動學習和自主學習，因此小組合作學習被廣泛運用在日常教學中。小組學習活動調動了學生的積極性和競爭性，發(fā)揮了他們的互助精神，培養(yǎng)了他們的參與意識，進而增強了他們的集體榮譽感，取得了良好的教學效果。

一、在英語教學中開展合作學習的重要性

時代召喚有合作精神和合作能力的人才，合作將是一種比競爭更重要的能力，是現(xiàn)代人應具備的基本素質之一。進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協(xié)調，相互配合，共同努力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神，培養(yǎng)團結協(xié)作、合作共處的能力。這對于學生的終身發(fā)展是非常重要和必要的。

英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時少，班級的人數(shù)多，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創(chuàng)新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決方法?！昂献鲗W習”是指在英語教學中由傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經(jīng)地端坐變?yōu)楦鼈戎貙W生自主合作的學習方式。

二、小組合作學習的步驟及方法

1.構建合作小組。

為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師應根據(jù)學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：（1）自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現(xiàn)—How are you？—Fine，thank you.問答后，教師可引導同桌進行操練，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得操練的機會。（2）差異組合式。這種小組通常由四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、表演對話、描述圖片等就常用這種形式。（3）自由搭配式。由學生自由組合討論、練習，這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性。（4）大組合作式。一般以縱向的兩排為一組，這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。

2.為學生創(chuàng)造合作學習的機會。

新課程為學生的合作學習設計了很多活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了學習情境。但作為一線的英語教師，我們在教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。在這方面教師還要多下工夫。

小組合作學習方法和策略法包括：小組游戲競賽法、小組對話表演法、小組記憶法、小組交錯學習法、組際交流學習法等。

3.教會學生交流與傾聽。

交流與傾聽關系到小組合作的順利進行，在交流時教師要鼓勵學生盡量運用英語表達。同時，小組合作時引導學生學會傾聽是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有耐心傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，彌補自己考慮問題的不足。要提高課堂教學效率，不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思考”。在聽的內容方面，要求學生學會傾聽別人的回答，聽別人回答的語音、語調，包括表達時出現(xiàn)的語法錯誤，討論時避免大聲吵鬧，提醒學生只要小組內聽見即可，并不一定要很大聲，要尊重別人，不影響別的小組。

4.全班交流，資料共享。

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容：一是認知技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅是知識，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法；以相片或圖片表達的方法；以唱歌或表演的方法；以民謠的形式表達的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言者帶來的精彩演說，記錄下自己沒有想到的，從而實現(xiàn)小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資料整合。

三、恰當利用競爭機制

將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)更多，后進生也有了獲獎的機會，體會到了成就感。而且，小組間能形成一股凝聚力、向心力。大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，樹立團結協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。

四、構建合理的小組合作學習評價機制

1.即時評價。

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中，教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。

2.過程評價。

過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師評價和師生合作評價等形式。在過程評價中，教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

3.結果評價。

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，最大限度地發(fā)揮能量。要定期對任務完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，給其他小組樹立榜樣，相互趕超。如在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績。

教師應發(fā)揮評價的激勵作用，使學生在評價過程中，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。在評價過程中，應做到結果評價與過程評價相結合，側重對過程的評價；教師評價與學生互評相結合，側重學生間的互評；小組評價和個體評價相結合，側重對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。

小組合作學習發(fā)揮了學生的主體活動能力，培養(yǎng)了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大增強了教學效果。當然，為了使小組合作學習更好地為教學服務，如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段積極推進小組合作學習，還需要進行進一步研究、探索。