劉曉英

摘 要： 本文就初高中化學(xué)教學(xué)存在的知識(shí)體系、思維方式、解決問題的方法、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等銜接問題進(jìn)行了分析，并提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接問題 解決對(duì)策

新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排、體現(xiàn)的思維方式及相應(yīng)的教學(xué)方法，以及使用的教手段等都與舊教材有很大的區(qū)別。初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題是高一化學(xué)教學(xué)一開始就面臨的一大難題，新教材將化學(xué)反應(yīng)及其能量變化安排在第一章就是為了解決好這一問題?，F(xiàn)針對(duì)初中教材及高中教材就知識(shí)體系、思維方式、解決問題的方法、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面加以對(duì)比，以便教學(xué)的有利開展。

一、初高中化學(xué)教學(xué)存在的銜接問題

（一）知識(shí)體系的銜接問題

初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，沒有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)上以物質(zhì)的分類為主干，即每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，知識(shí)之間的聯(lián)系很少談及。而高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的理論為主，在教學(xué)中以學(xué)生在初中所學(xué)的知識(shí)“點(diǎn)”開始，注重知識(shí)的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生把知識(shí)由點(diǎn)而發(fā)展成為一個(gè)知識(shí)層面，進(jìn)一步注重知識(shí)面的應(yīng)用及知識(shí)之間的聯(lián)系而形成知識(shí)網(wǎng)?，F(xiàn)就初中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)的知識(shí)體系具體銜接列舉出來(lái)。

1.高中新教材的第一章第一節(jié)就是氧化還原反應(yīng)，對(duì)這一知識(shí)“點(diǎn)”來(lái)說(shuō)在以往的高中化學(xué)教學(xué)中是一大難點(diǎn)。氧化還原反應(yīng)在初中出現(xiàn)過兩次，第一次是在化合反應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)的概念，第二次在氫氣還原氧化銅中出現(xiàn)了還原反應(yīng)，只是從得氧失氧的角度認(rèn)識(shí)，并且氧化劑、還原劑的概念為閱讀材料，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是很少的，并且將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)割裂開來(lái)，使概念不完整，而在高中化學(xué)教學(xué)中要使該概念完整，要求從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高對(duì)電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，并從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)面。在教材中還很直觀形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)彩圖，將氧化還原反應(yīng)與初中四個(gè)基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系表現(xiàn)得清楚明白，且用數(shù)學(xué)中集合的關(guān)系表示出來(lái)，使學(xué)生看起來(lái)很直觀，確實(shí)由直觀思維向抽象思維。在高中教材中將氧化還原反應(yīng)這個(gè)難點(diǎn)采取了分散的形式，將氧化還原的配平安排在高中氮族部分，這有利于知識(shí)的不斷加深和學(xué)生的掌握，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)使學(xué)生得到啟發(fā)：在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不能只看形式，而應(yīng)抓住本質(zhì)，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)就是從“形式→本質(zhì)”的發(fā)展過程。

2.初中復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)重點(diǎn)，但只是從反應(yīng)物與生成物的角度進(jìn)行分類，沒有揭示反應(yīng)的本質(zhì)，這部分知識(shí)與高中化學(xué)第一章第二節(jié)離子反應(yīng)直接銜接，從離子反應(yīng)的角度揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，教學(xué)的切入點(diǎn)是復(fù)分解反應(yīng)的條件。引入電解、電離及強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充、知識(shí)面的形成。

復(fù)分解反應(yīng)條件■離子反應(yīng)條件

①生成氣體 ①生成易揮發(fā)物

②產(chǎn)生沉淀 ②生成難溶物

③生成水 ③生成難電離物

具體過程以書寫離子方程式的練習(xí)訓(xùn)練體現(xiàn)出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過離子方程式的書寫不斷加深理解，由一個(gè)離子反應(yīng)過渡到一個(gè)離子反應(yīng)代表同一類型的反應(yīng)，揭示復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)：H■+OH■=H■O的離子方程式代表了所有的強(qiáng)酸與強(qiáng)堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，不僅代表某一種強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的反應(yīng)；最后再通過應(yīng)用，即離子共存問題和離子的鑒別（離子除雜質(zhì)）實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的形成——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。

3.化學(xué)計(jì)算問題的銜接是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，初中所學(xué)的化學(xué)計(jì)算有根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算和洛質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。有關(guān)生成物溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算是一個(gè)難點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)之一，每年都不例外。這一知識(shí)點(diǎn)在初中是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是化學(xué)計(jì)算、思路和方法形成的一個(gè)基礎(chǔ)。在高中化學(xué)中經(jīng)過一個(gè)過渡，即第二章《堿金屬》中出現(xiàn)的兩種混合物其中一種不反應(yīng)的計(jì)算，是對(duì)初中化學(xué)計(jì)算的一個(gè)復(fù)習(xí)和總結(jié)，而且是對(duì)初中純凈物計(jì)算的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展，為高中化學(xué)計(jì)算的難點(diǎn)“物質(zhì)的量”做準(zhǔn)備。高中化學(xué)的計(jì)算知識(shí)網(wǎng)是由“物質(zhì)的量”為核心展開的，即高中化學(xué)計(jì)算的思路既有微觀計(jì)算又有宏觀計(jì)算，靠“物質(zhì)的量”架起宏觀與微觀的橋梁，實(shí)現(xiàn)由初中的“質(zhì)量計(jì)算到高中的“物質(zhì)的量的計(jì)算”的過渡與銜接。

4.元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接問題。在初中只介紹某一種物質(zhì)的性質(zhì)，一般不考慮物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，只是按其類型講授、學(xué)習(xí)、總結(jié)規(guī)律。在高中以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為主干，以族的板塊，從結(jié)構(gòu)開始，推理出其性質(zhì)變化規(guī)律，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其性質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)、應(yīng)用得出推論，達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用與遷移，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的目的。第二章《堿金屬》有利于實(shí)現(xiàn)初中單一學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的思路與高中以族為板塊，從結(jié)構(gòu)上解決問題的銜接。讓學(xué)生形成初步學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的思路及方法，通過具體的實(shí)例開闊學(xué)生的視野。

如：將金屬鈉放置在空氣中最終會(huì)變成什么物質(zhì)？

以金屬鈉著火后如何滅火（與初中用CO2或H2O滅火進(jìn)行討論）這個(gè)問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成下列學(xué)習(xí)思路：

（二）思維方式的銜接

初中化學(xué)的思維方式只是向觀思維，感性認(rèn)識(shí)比較多，邏輯性不太明顯。高中化學(xué)則以抽象思維為主，具有很強(qiáng)的邏輯性。因此，在高中化學(xué)中首先要完成學(xué)生思維方式的銜接和轉(zhuǎn)變，為學(xué)好高中化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)是非常必要的，也是高中化學(xué)教學(xué)必須解決的難題。在教學(xué)中每節(jié)課都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的思維方式，這一點(diǎn)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如《堿金屬》一章中的《堿金屬元素》一節(jié)，從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，推測(cè)其性質(zhì)變化，實(shí)驗(yàn)證明，結(jié)合前面鈉的性質(zhì)作對(duì)比，再分析找出結(jié)構(gòu)上的相似性和遞變性，形成科學(xué)的思維方式，這是新教材思路中的精華。又如物質(zhì)的鑒別問題，學(xué)了焰色反應(yīng)后，應(yīng)形成物質(zhì)鑒別的整體思路：三種物質(zhì)以內(nèi)用一種試劑，三種以上物質(zhì)先分組，再一一鑒別（配套練習(xí)上有思路引導(dǎo)）。利用新教材圖表資料多的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其聯(lián)系和規(guī)律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑之一。

（三）解決問題方法的銜接

初中化學(xué)解決問題的方法比較單一，只是從某一個(gè)方面看待問題，而高中化學(xué)需要從多角度、多方位、不同層次看待問題，這就是高中化學(xué)教學(xué)面臨的義一個(gè)難題，也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”過渡到高中知識(shí)層“面”進(jìn)而形成知識(shí)“網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次地看待問題、分析問題、解決問題是完成這一過渡最重要的方法之一。這樣易于學(xué)生掌握解決問題的方法，形成解決問題的能力。

（四）化學(xué)用語(yǔ)的銜接

經(jīng)過多年的高中化學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的使用不規(guī)范，直接影響高中化學(xué)教學(xué)，這一點(diǎn)表現(xiàn)得非常突出。特別是化學(xué)符號(hào)的書寫，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，實(shí)驗(yàn)步驟的正確書寫，計(jì)算過程的客觀反映等方面都有不規(guī)范的現(xiàn)象出現(xiàn)。望初中教師提高學(xué)生正確使用化學(xué)符號(hào)、規(guī)范書寫及書面文字表達(dá)能力。

（五）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力源泉，在教學(xué)中起到舉足輕重的作用，是將枯燥的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的信息的催化劑。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接顯得尤其重要，下面列舉幾個(gè)事例加以說(shuō)明。

1.我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題：①實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置的氣密性如何檢查？②用Na■O■和H■O制氧氣選取何種裝置？③該裝置的氣密性如何檢查？引導(dǎo)學(xué)生分析兩種裝置的不同，初中制氧裝置是固體加熱，使用單孔橡皮塞；而用Na■O■和H■O制氧氣時(shí)固液反應(yīng)不需加熱，使用雙孔橡皮塞，且有長(zhǎng)頸漏斗。因反應(yīng)條件和使用儀器不同而采取不同的方法檢查氣密性，為此教師要采取正確的講解方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考在高中階段如何思考問題，解決問題。

2.關(guān)于量筒和滴定管讀數(shù)的問題，即俯視和仰視讀數(shù)與實(shí)際體積的誤差比較，因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，這樣讀數(shù)時(shí)俯視和仰視其結(jié)果顯然是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同的角度用比較的方法看待問題，形成分析問題、解決問題的能力。

3.高中實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)裝置及操作進(jìn)行改進(jìn)，如初中課本中CO的回收到高中的Cl■的處理，都是有毒氣體對(duì)環(huán)境有污染，且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二者性質(zhì)的不同選擇不同的吸收裝置。由此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較、討論、改進(jìn)裝置，即從啟發(fā)、引導(dǎo)、研究、探索的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

4.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)、不斷提出具有研究?jī)r(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生如何解決，并提供解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，也是新教材的一個(gè)要求。

例如高中課本第一章第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化講到充分燃燒時(shí)的一個(gè)反應(yīng)：

C（s）+H■（g）■CO（g）+H■（g）

工業(yè)上將固體燃料汽化增大了與氧氣接觸的面積，使燃燒更充分，節(jié)約能源，減少環(huán)境污染。這時(shí)教師應(yīng)立即提出問題，煤在家庭取暖中被大量使用，那么要使其充分燃燒，應(yīng)在煤爐中加水嗎？當(dāng)然學(xué)生會(huì)答加水就熄滅。老師繼續(xù)問，不加水該怎么辦？學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，教師應(yīng)馬上啟發(fā)，初中課本中有一個(gè)煤爐比較特殊，它有兩個(gè)進(jìn)氣通道，起什么作用？它叫“雙風(fēng)爐”，在上世紀(jì)80年代蘭州市紅古區(qū)曾經(jīng)在居民中推行“雙風(fēng)爐”，收到很好的節(jié)能環(huán)保效果，其原理學(xué)生都能理解，就是煤不完全燃燒產(chǎn)生的一氧化碳遇到第二個(gè)通風(fēng)口進(jìn)入的空氣燃燒，使其充分燃燒又防止一氧化碳對(duì)空氣的污染，使學(xué)生掌握充分燃燒的條件。

二、教學(xué)方法及教學(xué)對(duì)策

鑒于上述事實(shí)，我們?cè)谛陆滩牡慕虒W(xué)中應(yīng)采取如下對(duì)策。

（一）發(fā)揮新老教師合理搭配的優(yōu)勢(shì)

新老教師合理搭配，是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，體現(xiàn)整體教學(xué)水平提高的有效途徑之一。新教師具有接收新信息快、掌握或熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)；老教師有比較豐富的教學(xué)創(chuàng)新能力，易于把握學(xué)情的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將二者的優(yōu)勢(shì)通過組織教學(xué)的方式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，以提高教學(xué)水平。

（二）充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)

新教材的教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，信息量大，教學(xué)難度不易把握，根據(jù)學(xué)情分析采取集體備課的方式組織教學(xué)為好。其優(yōu)勢(shì)有三：易把握難度，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)；通過集體備課，統(tǒng)一進(jìn)度，有利于使用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)；通過大家集思廣益，教學(xué)更有針對(duì)性，易于把握學(xué)情，為各位教師省出更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）及時(shí)開展學(xué)法指導(dǎo)

老師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，定期進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，為教師及時(shí)反饋學(xué)情，易于改進(jìn)教法，集體研究，整體推進(jìn)。