平天華

【摘 要】高校輔導(dǎo)員是我國高等教育教師隊伍中重要的組成部分，在高校的各項管理中發(fā)揮著重要作用。本文分析了現(xiàn)階段我國高校輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題以及造成這些問題的主要原因，并提出相應(yīng)的解決對策，以期能促進輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 專業(yè)化 對策

清華大學(xué)在1953年首創(chuàng)了我國高校的政治輔導(dǎo)員制度，這為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了保證。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，高校輔導(dǎo)員的發(fā)展出現(xiàn)一些弊端，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會高等教育發(fā)展的要求。

一、我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

（一）專業(yè)化水平普遍偏低，知識結(jié)構(gòu)單一

專業(yè)化是指從事該工作的人員經(jīng)過特定培訓(xùn)后具有該方面專業(yè)的知識，并在工作實踐中不斷的提高專業(yè)知識平水。從我國目前高校輔導(dǎo)員的來源看，部分是本校的學(xué)生直接留任，部分是從外校招聘過來的學(xué)生。多數(shù)的高校輔導(dǎo)員不是學(xué)習(xí)的思想政治教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)或者是教育學(xué)專業(yè)，缺乏對思想政治教育專業(yè)技能、心理健康教育咨詢方面的知識和科學(xué)管理知識，分析和解決問題的能力都比較弱，對學(xué)生中的一些熱點和難點問題存在困惑和不理解。

（二）輔導(dǎo)員流動性大

我國高校輔導(dǎo)員流動過快。學(xué)校對輔導(dǎo)員工作不重視，多數(shù)高校輔導(dǎo)員看不到職業(yè)前途，往往將輔導(dǎo)員工作作為繼續(xù)發(fā)展的跳板，有好的工作機遇就離職。專業(yè)崗位上的高校輔導(dǎo)員才對本職工作有了經(jīng)驗和認(rèn)識，就走掉，這就導(dǎo)致了整個教育系統(tǒng)缺乏對輔導(dǎo)員工作的長遠、清晰的規(guī)劃和明確的目標(biāo)。

（三）輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)

我國《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門要建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，承擔(dān)所在區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，對高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化知識進行輔導(dǎo)與培訓(xùn)，開展與高校輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究。從我國高校目前的情況看，多數(shù)高校并沒有給輔導(dǎo)員提供相關(guān)的培訓(xùn)，高校輔導(dǎo)員憑著自己的主觀認(rèn)識去處理事務(wù)。高校輔導(dǎo)員長期沒有系統(tǒng)培訓(xùn)，出現(xiàn)了行政上沒有升職、學(xué)術(shù)上也沒有造詣的現(xiàn)象。這不僅嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員工作的積極性，也不利于輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)的提高。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化缺乏的原因

（一）思想觀念的落后

高校輔導(dǎo)員作為高等院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部門，應(yīng)當(dāng)受到社會的尊重，但很多高校輔導(dǎo)員甚至不承認(rèn)自己輔導(dǎo)員的身份。造成這種偏見的原因，主要是對高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)沒有清晰的認(rèn)識。高校不注重高校輔導(dǎo)員的工作，輔導(dǎo)員待遇低于任課老師待遇，沒有充分意識到高校輔導(dǎo)員在高校教育的重要地位，認(rèn)為高校輔導(dǎo)員的工作僅僅就是日常的學(xué)生事務(wù)管理，沒有看到對學(xué)生思想教育工作的重要性。

（二）角色定位的偏差

高校輔導(dǎo)員的工作應(yīng)該以思想政治教育為主，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為就業(yè)學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)院完成管理工作。高校輔導(dǎo)員在實際工作中，工作內(nèi)容本末倒置，高校輔導(dǎo)員成了學(xué)生的保姆、院系的服務(wù)員、學(xué)校的勤務(wù)兵，工作內(nèi)容雜、亂、多。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

新時期我國高校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生思想工作、管理學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、維持學(xué)?；局刃?、服務(wù)學(xué)生日常生活等重要職責(zé)，在培養(yǎng)大學(xué)生過程中起到重要作用。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到高校輔導(dǎo)員工作的重要性。高校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變觀念，意識到自己在大學(xué)生健康成長過程中、在我國高等教育事業(yè)發(fā)展過程中的重要地位。

（二）準(zhǔn)確定位，明確職責(zé)

高校輔導(dǎo)員是兼具教師和管理者這雙重身份的高校教師。高校輔導(dǎo)員工作，是學(xué)校學(xué)生管理中最基層的管理工作，學(xué)校的各項規(guī)章制度、教學(xué)任務(wù)多數(shù)要通過輔導(dǎo)員來落實。高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)應(yīng)該是教育職責(zé)、管理職責(zé)以及組織職責(zé)。學(xué)生日常事務(wù)管理與專項輔導(dǎo)工作明確分化，實現(xiàn)輔導(dǎo)員角色從事務(wù)型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)換。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生某一方面的專業(yè)性咨詢與輔導(dǎo)工作，學(xué)生綜合性事務(wù)由其他人員處理，保證高校輔導(dǎo)員逐漸往專家化的方向發(fā)展。

（三）完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度

高校應(yīng)完善輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度，注重輔導(dǎo)員培訓(xùn)過程的系統(tǒng)性、時效性、多樣性，注重多層次和全方位。培訓(xùn)應(yīng)該包括崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、工作交流等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重在輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)的提高以及與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識。

（四）健全激勵、評估機制

建立科學(xué)合理的高校輔導(dǎo)員工作考核體系。輔導(dǎo)員工作量大，工作性質(zhì)復(fù)雜，既有硬任務(wù)，又有軟要求。高校輔導(dǎo)員工作的考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于總體工作效果的把握，側(cè)重于在重大事件、重要任務(wù)和主要工作上的表現(xiàn)，不宜過于細化、量化。高校輔導(dǎo)員的職稱晉升問題可以參考教學(xué)系列評聘專業(yè)技術(shù)職稱。鑒于輔導(dǎo)員工作的特殊性，學(xué)校應(yīng)該進一步拓寬輔導(dǎo)員職稱晉升的路徑，使輔導(dǎo)員職稱晉升更加順暢，同時注意輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的平衡，注重輔導(dǎo)員內(nèi)部的公平和平衡。

【參考文獻】

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