王麗

教師大都可能有過(guò)這樣的疑問(wèn)：為什么有時(shí)課堂氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)精打采，教師有氣無(wú)力；有時(shí)課堂精彩紛呈，學(xué)生口若懸河，教師妙語(yǔ)連珠。同樣外出聽(tīng)課，有的課堂會(huì)讓聽(tīng)者嘖嘖稱嘆，回味無(wú)窮；有的課堂卻讓與課者連連搖頭，大失所望。為什么同一個(gè)人，上課效果卻時(shí)好時(shí)差，判若兩人；同是精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，上課的滿意度竟有高有低，反差巨大。我想除了師生素質(zhì)不等等客觀因素外，還有一個(gè)重要因素就是師生互動(dòng)的效果不一，而影響互動(dòng)效果的主要因素就是教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。因?yàn)閱?wèn)題是課堂中的常規(guī)武器，它貫穿于課堂的始終，影響師生情緒。我深知問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)效果的重要性，多年來(lái)，我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，尤其是找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，從而激活學(xué)生思維，打造出精彩的語(yǔ)文課堂。

一、問(wèn)題從課文的情感點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情。劉勰說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！比绻麑W(xué)生不能“披文”“入情”，那么，再精彩的文章也會(huì)變成枯燥的文字符號(hào)。如果在新課伊始就能讓學(xué)生“披文”“入情”，那么學(xué)生整堂課就可能都保持激情。因而我多在新課導(dǎo)入時(shí)就從課文的情感點(diǎn)切入設(shè)問(wèn)。

如《幼時(shí)記趣》是沈復(fù)用文言文寫(xiě)下的童年趣事，是初中階段第一篇文言文，所以教好這篇課文尤其重要。為此我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生對(duì)童年趣事的回憶與向往這一情感點(diǎn)為切入點(diǎn)。課前，我播放了羅大佑的《童年》渲染氛圍，悄然地把學(xué)生帶入快樂(lè)的童年，上課導(dǎo)入時(shí)就由此切入：“同學(xué)們，隨著羅大佑《童年》輕快的音符，跳躍的律動(dòng)，我們又仿佛回到了童年，童年，有許多值得回味的事?！迸c此同時(shí)，我出示與課文有關(guān)的幾幅講童年趣事的圖片，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“這些圖片上快樂(lè)的情形，一直在著名作者沈復(fù)的心中涌動(dòng)。為此，沈復(fù)擷取了其中最快樂(lè)的三件事，用文言文寫(xiě)下了《幼時(shí)記趣》之文。那么是哪三件趣事呢？今天我們就一起來(lái)共同分享。同學(xué)們，由于課文是用文言文寫(xiě)成的。如有與現(xiàn)代文不一樣的地方，就借助注釋、古代漢語(yǔ)詞典把它翻譯過(guò)來(lái)?！逼肺锻耆な拢瑢W(xué)生個(gè)個(gè)異?；钴S，一會(huì)兒工夫就找到了答案。由于有了情感上的共鳴，許多學(xué)生愛(ài)上了文言文，在作文時(shí)竟能模仿課文文言詞句寫(xiě)出個(gè)人版的童年趣事。

二、問(wèn)題從課文的中心句切入，啟發(fā)學(xué)生對(duì)全文的思考。許多課文都有中心句，提問(wèn)從中心句切入，就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。學(xué)生抓住中心句進(jìn)行閱讀，不但初讀課文時(shí)就弄清課文的中心內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，而且能激發(fā)進(jìn)一步閱讀文章的興趣，賞析起來(lái)輕松自如。

如《蘇州園林》，文章是總分總的結(jié)構(gòu)，“分”的部分緊緊圍繞“總”的部分的中心句介紹的總體特征分別說(shuō)明。根據(jù)課文這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采取了從中心句切入提問(wèn)的方法。在課文揭題后，我說(shuō)：“同學(xué)們，人們都說(shuō)‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。然而蘇州園林就有一百多處，它們究竟憑借什么特色得以甲天下呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，葉圣陶先生已經(jīng)在文中告知了我們?？凑l(shuí)能第一個(gè)告訴大家而‘甲全班?！睘榱四芎吞K州園林一樣得到一個(gè)“甲”字，大家忙開(kāi)了。只一會(huì)兒的時(shí)間，有學(xué)生直接站了起來(lái)：“它在第二自然段中，即‘務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，……講究近景遠(yuǎn)景的層次。它也是文章的中心句?！薄罢业煤軠?zhǔn)，說(shuō)得很正確。它既然是中心句，那全文是怎樣圍繞它來(lái)分別說(shuō)明的？”在我的激勵(lì)與點(diǎn)撥下，大家在速讀中很快發(fā)現(xiàn)，文章中間的幾個(gè)自然段緊扣中心句的四個(gè)“務(wù)必”分別說(shuō)明。從中還感悟到課文總分總的結(jié)構(gòu)，蘇州園林完美圖畫(huà)的特點(diǎn)及其作者對(duì)蘇州園林的贊賞和眷戀之情。

三、問(wèn)題從課文的線索切入，促使學(xué)生找準(zhǔn)文章脈絡(luò)。同樣，許多文章都有線索，甚至有的文章還有明暗兩條線索。教師倘若從這些線索切入提問(wèn)，便能促使學(xué)生找準(zhǔn)文章脈絡(luò)。找準(zhǔn)脈絡(luò)，文章的中心及主題就清晰了。

如《春》一課，我是這樣切入的：“同學(xué)們，雪萊有一句名言：‘冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？那么在人們盼望中的春天真的快到了，大自然都有哪些變化？春天來(lái)了，又出現(xiàn)哪些美麗動(dòng)人的景象？”在學(xué)生發(fā)言后，我贊賞學(xué)生：“你們說(shuō)的這些都被我國(guó)著名的散文家朱自清先生寫(xiě)到他的《春》里去了？你們相不信？”同學(xué)們都急切地閱讀起課文。當(dāng)我看到學(xué)生興奮的樣子時(shí)，又乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生疏理課文的思路，只一會(huì)兒，“盼春—繪春—贊春”的線索就呈現(xiàn)出來(lái)。作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情躍然紙上。

四、問(wèn)題從課文的“疑惑”處切入，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。心理學(xué)家羅素提出：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開(kāi)始?！睘榇耍以谡n堂教學(xué)中，努力捕捉能啟迪學(xué)生心智的疑惑問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生探究思維，點(diǎn)燃智慧的火花。

如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課在歸納中心思想時(shí)有學(xué)生懵了，他說(shuō)：“百草園是寫(xiě)快樂(lè)的童年生活的，但三味書(shū)屋是寫(xiě)枯燥無(wú)味的讀書(shū)生活，這主題不一致，怎樣歸納呢？”“這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值。大家覺(jué)得百草園與三味書(shū)屋反映的主題一樣嗎？我們從什么角度看三味書(shū)屋就能將它們主題統(tǒng)一起來(lái)？”我及時(shí)肯定了這位學(xué)生的質(zhì)疑，并啟示學(xué)生探究。大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，許多學(xué)生都認(rèn)為三味書(shū)屋中“我”提問(wèn)“怪哉”一蟲(chóng)之事，反映了兒童的好奇心與求知欲；到三味書(shū)屋后的園子里玩是為了自尋樂(lè)趣；看老師讀書(shū)的樣子及在老師讀書(shū)時(shí)“做戲”“畫(huà)畫(huà)兒”是說(shuō)明兒童在枯燥無(wú)味學(xué)習(xí)生活中求找快樂(lè)。所以從兒童的視野與心理看，兩處主題的共同點(diǎn)就是表現(xiàn)兒童熱愛(ài)大自然、追求自由快樂(lè)生活的心理。至于寫(xiě)三味書(shū)屋私塾教育的枯燥，束縛兒童的求知欲，只是從側(cè)面反映。這一問(wèn)題在集體的智慧之下獲得解決。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子的心中最隱蔽的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！蔽覀円覝?zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，就要“同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”，問(wèn)題的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，加深學(xué)生的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生的情愫，課堂就會(huì)充滿活力與智慧。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能成就精彩語(yǔ)文課堂。