李清玲

近幾年來，教研室為提高課堂教學(xué)效率，組織教師開展整體課例設(shè)計、研究，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)研究到全市范圍內(nèi)的骨干教師牽頭進(jìn)行研究，層層加大力度，體現(xiàn)了教研室領(lǐng)導(dǎo)對此項工作的重視程度。下面筆者結(jié)合幾年來的一線教學(xué)體驗談?wù)剬卧w課例設(shè)計的認(rèn)識。

一、關(guān)于整體課例的設(shè)計

從現(xiàn)行小學(xué)語文教材來看，都是以單元的形式進(jìn)行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。從單元思想出發(fā)實施“單元整體教學(xué)”，已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。“單元整體教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更大的余地和空間。從理論上講，我們對此從不抱懷疑態(tài)度。但是從過程來看，單元整體備課，又是一個群議群策的過程，我們既要關(guān)注教材的整體性、系統(tǒng)性，又要關(guān)注教師的集體作用，它是教師集體智慧的結(jié)晶，是大家集思廣益的結(jié)果。俗話說得好：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。只有全體教師共同參與研究，才會在運用的過程中得心應(yīng)手，發(fā)揮實效?！把杏懗稣嬷?，研討出效率”。新課程改革的理念是在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應(yīng)”的優(yōu)勢，在教學(xué)中提高教師駕馭教材的能力；便于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，揚長避短。教學(xué)，無現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。僅僅憑借個人經(jīng)驗，孤軍奮戰(zhàn)，不但浪費時間，還消耗精力，更重要的是不能解決實質(zhì)問題。只有發(fā)揮集體的智慧，共同研討，共同奮進(jìn)，緊抓教學(xué)的主陣地——課堂，才能提高課堂教學(xué)效率。

“單元整體教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡釋文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。如何達(dá)到理想效果？建議采取以下策略。

（一）教師全體參與，關(guān)注差異。

教師的教學(xué)水平不一樣，教學(xué)的著眼點也是不一樣的。我們不能只是關(guān)注教師的宏觀把握尺度，而更應(yīng)該關(guān)注教師教學(xué)的著眼點是否有價值，是否有深遠(yuǎn)意義。只要具備這兩點，就應(yīng)該采納和借鑒。就如教師在教學(xué)的時候要想到學(xué)生的差異一樣，不要過多地在意結(jié)果如何，更要關(guān)心參與過程，參與了，就有長進(jìn)，就有收獲。這樣做，避免了個別教師累死累活地忙碌，大多數(shù)教師逍遙望風(fēng)的情況出現(xiàn)。教師一旦有了主人翁思想，積極性就會提高，就有了實踐的動力和勇氣。

（二）借鑒參考書，超越參考書。

參考書是課本編者所編寫的，是從教師的角度出發(fā)，編寫意圖和建議是從教材出發(fā)的。教師在備課時，可以把它作為一個拐棍，作為一個起點；我們要參考，但不迷信；我們接受，但不照搬。在設(shè)計時，不能完全把參考書的東西原封不動地挪移過來，要結(jié)合本班乃至更多學(xué)生的特點挖掘教材中具有價值的內(nèi)容，如像竇桂梅老師那樣，實現(xiàn)對教材的三個超越，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在整體課例中融入自己的思想和意識。

（三）打破框框，沖破束縛。

從我市現(xiàn)行的單元備課來看，基本上是實行統(tǒng)一表格，統(tǒng)一內(nèi)容，教師在設(shè)計時填寫內(nèi)容。這樣操作，雖然教師少走了彎路，但是形成了一個更大的弊端：很多教師只是滿足于“填空”，缺乏更深、更廣層面的思考和操作。有更多的項目是在不明白的基礎(chǔ)上生搬硬套，強行加上的。這顯然違背了單元整體課例設(shè)計的初衷。因此在設(shè)計統(tǒng)一框架的同時，要提倡教師敢想，敢做，深入研究，想到框架設(shè)計以外的內(nèi)容。一篇文本，從不同的角度思考，就會有不同的收獲。教師把自己的思想融入到教材之中后，整體課例才是完整無缺的，才是有血有肉的，才是豐富多彩的。在交流和體驗中，教師之間更容易互相借鑒和參考，更容易改進(jìn)和提高。

二、關(guān)于整體課例的使用

整體課例，旨在指導(dǎo)廣大教師備課與教學(xué)?？墒菑膶嶋H使用效果來看，并不十分理想。尤其是在農(nóng)村，教師年齡偏大，缺乏參與科研與教研的積極性，教材的研究力度不大，整體課例成了案頭擺設(shè)，失去了它應(yīng)有的價值。如何因地制宜，巧用課例呢？

（一）制定適當(dāng)?shù)脑u價措施。

為了避免出現(xiàn)整體課例“閑置”的現(xiàn)象，學(xué)校要制定有效的評價措施和制度，激發(fā)全體教師使用的動力。如：納入常規(guī)檢查的標(biāo)準(zhǔn)，納入年終考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適時跟蹤制度。用這些強力措施讓全體教師由被動變主動，直至?xí)r時參考、時時研究、時時修改、時時應(yīng)用，這樣整體課例才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用和價值。

（二）定期組織集體研討。

為了引起教師的重視程度，合理地使用課例，教導(dǎo)主任可以定時組織全體教師開展“整體課例使用研究報告會”，由骨干教師介紹自己使用的經(jīng)驗，展評每位教師的教案，讓每位教師根據(jù)展評寫出自己的不足，并根據(jù)自己的反思寫出改進(jìn)措施。同時開展“整體備課進(jìn)課堂”主題研究，組織全體教師根據(jù)整體課例研究同一課例，備課并上課，聽課教師結(jié)合整體課例設(shè)計進(jìn)行評改，在抓住主線的同時，提倡每個人形成自己的特色。經(jīng)常性地搞這樣的訓(xùn)練，教師會在思想上引起重視，在實戰(zhàn)中提高自己的授課水平。

（三）檢查、指導(dǎo)及時跟進(jìn)。

學(xué)校要規(guī)定教師把整體課例一直擺放案頭，每位教師在上新課前都要根據(jù)時文本的理解及時進(jìn)行修改，設(shè)計自己的教案。學(xué)校每天都要檢查教師的使用和修改情況，抓住教師的當(dāng)天教案，及時跟進(jìn)課堂，對照案例設(shè)計進(jìn)行評價，同時根據(jù)自己的思考幫助教師寫教學(xué)反思，提出相應(yīng)的修改建議。通過不斷督促，不斷檢查，在教師的頭腦中打上烙印，用整體課例指導(dǎo)教學(xué)。