周芳

摘 要： 新課改下的教學(xué)理念，本質(zhì)上是要調(diào)動學(xué)生主體性，從目標(biāo)角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效，落實有效教學(xué)。當(dāng)前，每個老師對新課程都有自己的理解與貫徹方式，但是在實施過程中出現(xiàn)的問題多與沒有抓住課堂教學(xué)本質(zhì)有關(guān)。文章以初中語文教學(xué)為例，對一些偽現(xiàn)象進行分析，進一步促進讀者從本質(zhì)角度理解新課堂的實際要求，減少教學(xué)過程中的偏差。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 學(xué)生本色 教學(xué)本質(zhì)

新課程教學(xué)的本質(zhì)是什么？是發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。調(diào)動主體性是課堂教學(xué)的基本要求，沒有主體的參與，課堂就像沒有箭的弓；三維目標(biāo)是教學(xué)的方向，沒有三維目標(biāo)的實現(xiàn)就如射出去的弓沒有命中目標(biāo)，是無用功，搞不清楚這個問題的老師不知道自己要做什么，如何做。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在大量“沒有箭頭的弓箭”、“射不中目標(biāo)的射手”，只有引導(dǎo)他們對教學(xué)工作進行徹底反思，才能把課堂教學(xué)引入正軌。下面我就初中語文課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實問題進行論述與分析，并提出思考與建議。

一、語文課堂中存在的幾大偽教學(xué)

1.課堂中學(xué)生在動，但思維、情感未動。

在課堂教學(xué)中，老師知道要“讓學(xué)生動起來”，但對這個“動”的理解極其膚淺，認(rèn)為學(xué)生只要“做”就是“動”了。其實，在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在思維與情感上，思維與情感活動的質(zhì)量決定其主體作用發(fā)揮的程度。當(dāng)前，課堂上教師在講字詞、分析語句后自己得出結(jié)論，探究僅成為點綴，學(xué)生忙于讀、寫、聽等，根本沒有參與的機會。一些教師認(rèn)為活躍的課堂氣氛就等于調(diào)動學(xué)生的積極性，安排游戲活動，但課堂活動表面化，學(xué)生沒有參與，或瞎參與，這些問題都被熱鬧的氣氛掩蓋。問題意識是探究活動的特點也是探究的中心。但是在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多知識沒有化成問題，學(xué)生缺乏探究思考。有的老師雖然設(shè)計了問題，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住重點問題進行探究，課堂教學(xué)效率不高。

2.活動不深入，主體權(quán)利形式化。

課堂教學(xué)大多以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自由。主要體現(xiàn)在：寫作上沒有給學(xué)生以自由寫作、自由表達、自由探究的條件和空間；在閱讀上缺乏自己的感悟和探究，沒有自己的話語權(quán)。教師講授多，學(xué)生探究少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。在探究時，未能給學(xué)生充分的讀書時間，小組合作討論不到位、分工合作能力差，探究流于形式，學(xué)生的思維沒有真正參與。在合作探究過程中，交流方式上趨于單向，學(xué)生參與率低。有限的探究性問題僅體現(xiàn)在師生之間單一、單向的對話中，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。由于教師有選擇地選取個別學(xué)生作為對象，大部分學(xué)生沒有參與的機會，一些有各種才華與創(chuàng)造性見解的學(xué)生無法表達自己的看法，長此以往，失去了參與的激情。

3.課堂臃腫不堪，教學(xué)目標(biāo)反而“被稀釋”。

課堂改革對課堂教學(xué)的多元化要求使一些教師產(chǎn)生誤解，認(rèn)為課堂教學(xué)要關(guān)注方方面面，既要體現(xiàn)學(xué)生探究，又要體現(xiàn)評價科學(xué)、訓(xùn)練過程、社會生活、現(xiàn)代手段、小組討論……這些都是好的手段，但如果都吃上一點，則可能每種都不到位，還消化不良。在語文課堂中，課堂臃腫表現(xiàn)在教學(xué)中多余內(nèi)容過多，首先，教師多余語言多。如：一教師課堂提問：“這個答案對嗎？”齊答：“對！”又問：“真的對嗎？”再齊答：“不對！”這樣的對話是一個笑話。其次，教師講得過多，恨不得把知道的都灌給學(xué)生，丟下一點都不放心。再次，無關(guān)而又冗長的教學(xué)設(shè)計很多。如：在教學(xué)中，教師為了實現(xiàn)感情目標(biāo)，對課文的歷史背景大力發(fā)掘，把語文課上成了歷史課，語文知識反而被淡化。種種現(xiàn)象告訴我們：課堂的負(fù)擔(dān)重了，教學(xué)的基本目標(biāo)反而被淡化。

其實，特級教師的課堂一般比較簡約，直奔主題；水平差的老師往往課堂更為花哨，可見這份質(zhì)樸是一種教學(xué)的境界。今天，專家多、理論多、方法更多，教師與課堂承載的東西太多了：氣氛不活躍一票否決；小組探究是必要環(huán)節(jié)；引入要精彩、學(xué)生要活動、節(jié)奏有高潮、發(fā)言要大膽、學(xué)習(xí)要輕松、成績還要好……這些都是正確的，錯在山珍海味過多導(dǎo)致消化不良。在“百家之長”面前，我們“自己”何在？這是一個值得反思的問題。

二、語文課堂核心“關(guān)鍵詞”應(yīng)該是什么

1.讓學(xué)生真正動起來。

（1）興趣。有興趣才有動力，才有積極性。初中生的注意力集中時間不長，必須以強烈的興趣作為課堂教學(xué)的原動力，才能夠讓學(xué)生走進語文世界。興趣就是好奇心與求知欲，學(xué)生的興趣與教師的幽默感、教材內(nèi)容的趣味性、生活與情感的共鳴等有關(guān)，還與教師的課堂評價激勵有關(guān)，教學(xué)中教師要善于把這些內(nèi)容與學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，形成良性發(fā)展。

（2）思維。知識的把握最終要靠思維活動，把知識納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。思維既是學(xué)生頭腦的把門人，又是頭腦構(gòu)建者，還是知識搬運工。激發(fā)學(xué)生興趣，真實目的在于激活學(xué)生思維，讓思維動起來以后，一切工作才可能開始。課堂中的學(xué)生探究、傾聽、閱讀、合作等，沒有思維的參與全是無用功。我們要認(rèn)識到：語文課堂不是我們休息賞月的地方，而是高效的學(xué)習(xí)場所。

（3）體驗。這個要素包括很多內(nèi)容：學(xué)生的生活體驗、學(xué)生的情感體驗、學(xué)生課堂中的知識體驗、師生關(guān)系的體驗等。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)要結(jié)合生活，讓學(xué)生感悟教材，帶著情感朗讀教材，敘說交流感悟的成果，當(dāng)堂練習(xí)，等等，這些都是體驗活動。體驗把知識帶進生活，把生活帶進課堂，實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)過程的生活化，也體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的本質(zhì)。

2.讓課堂目標(biāo)明起來。

（1）任務(wù)?！敖裉旄墒裁?？”“你們需要做什么？”傳統(tǒng)課堂上，這些問題不是學(xué)生考慮的，學(xué)生只要跟老師往前走就行。但是新課改下，這些問題不是老師的專利，不需要猶抱琵琶半遮面。要在課堂的一開始就告訴學(xué)生：今天我們要掌握什么？把目標(biāo)展示出來；今天我們有什么任務(wù)？這樣可以讓學(xué)生對自己的活動有一個計劃，同時對自己的學(xué)習(xí)有正確評價，真正參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。

（2）重難點。在課堂任務(wù)、環(huán)節(jié)過多的新課堂中，如何給課堂減肥，讓課堂在有限的45分鐘內(nèi)抓住主要內(nèi)容呢？最主要的是要抓住知識的重難點。大部分教學(xué)過程，尤其是教師的積極引導(dǎo)過程與學(xué)生的合作探究過程及課堂的大部分時間一定要用于對知識重難點的理解，防止一些低效的、花哨的教學(xué)活動遮住老師與學(xué)生的眼睛，從而把探究活動與最關(guān)鍵的重難點知識結(jié)合起來，提高課堂效率。

（3）評價。由于在新課堂教學(xué)中，教師的很多工作被簡化了，學(xué)生走上了前臺。如何激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成了非常重要的工作。教師必須抓住評價這個工具，讓評價成為課堂上調(diào)動學(xué)生積極性的工具。讓教師的點滴評價成為課堂中隱形的指揮棒，合理發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

三、如何抓住語文課堂的本質(zhì)問題

1.思——調(diào)動學(xué)生思維參與的積極性。

首先，要進行充分的知識預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備?！白罱l(fā)展區(qū)”理論告訴我們：先要了解學(xué)生的知識與能力的起點，后實施教學(xué)。一些初中學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、年齡偏小等問題。在教學(xué)中，要了解學(xué)生實際，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，對問題有了一定了解，上課時就可把問題引向深入，學(xué)生的參與能力也會隨之提高。

其次，課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)情境，要根據(jù)學(xué)生、文章、教師及現(xiàn)實的情況來創(chuàng)設(shè)。教師可以通過各種新穎的手段激發(fā)學(xué)生興趣。教師設(shè)計問題要能激活學(xué)生的思維，通過層次性的問題引發(fā)學(xué)生作深層思考與探析。例如：在《出師表》一課中，老師帶來三組被打亂的詩句，請學(xué)生把它們重新組合完整：“出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？”這個游戲式的要求讓學(xué)生興致盎然。

最后，學(xué)生擁有一定自主權(quán)利。語文的課堂教學(xué)不能“滿”，一定要給學(xué)生“留白”——留下一定的時間與空間。把一些學(xué)生能夠做的活動留給學(xué)生自己完成，激活學(xué)生思維。例如：北京特級教師寧鴻彬?qū)W(xué)生有“兩歡迎，三允許”，即歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯；允許出錯，允許改正，允許保留。

2. 用——引導(dǎo)語文課堂的實踐體驗。

“用”是語文實踐能力問題。語文教學(xué)要抓住“用”這個方向，以“應(yīng)用”為目的開展語文教學(xué)活動。在實踐中，一方面可以通過在課堂教學(xué)中讓學(xué)生將知識與生活實際結(jié)合，多寫、多說、多評等，充分調(diào)動學(xué)生用知識的主體性，應(yīng)用知識。另一方面，可以通過演講比賽、征文比賽、佳作欣賞、自我介紹、辯論會等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。

要讓學(xué)生有發(fā)言展示的機會。展示活動既有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)成就感，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種實踐能力，如語言表達、表演、肢體語言、藝術(shù)才能等。學(xué)生的探究活動取得了成果一定要展示。例如：《社戲》是一篇緬懷童年的文章，可以讓學(xué)生將自己的童年與魯迅的作比較，讓學(xué)生在表達自己的同時深入了解魯迅的生活背景，這個對比運用就是一種提升。

3.評——注重教學(xué)目標(biāo)與評價的多元化。

首先，語文教學(xué)有自己的特點，重視基礎(chǔ)教學(xué)是教學(xué)的需要，可以通過基礎(chǔ)性作業(yè)、提問等形式進行評價。其次，重視其他各種能力的評價。要通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。再次，重視情感態(tài)度與價值觀的評價。光對知識與能力進行評價是不夠的，語文的探究性學(xué)習(xí)還要重視對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的高度評價。讓探究活動不僅在多元能力方面促進學(xué)生發(fā)展，還對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生積極影響。

教學(xué)評價要關(guān)注教學(xué)有效性的核心要素。實效性是學(xué)習(xí)的目的，也是保持學(xué)生長期的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。教師要始終關(guān)注語文教學(xué)實效性的核心指標(biāo)——知識、能力、思維、情感。衡量課堂效益的第一指標(biāo)是知識目標(biāo)是否達成，學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的知識；其次是學(xué)生的語文能力是否提高，這是關(guān)鍵中的關(guān)鍵；再次是學(xué)生的思維是否全面參與、是否積極參與；最后是學(xué)生的情感是否激發(fā)，是否與文章共鳴，對文章欣賞的程度。如果這些指標(biāo)達不到，則課堂再熱鬧也是低效的。

4.導(dǎo)——科學(xué)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

首先，教學(xué)設(shè)計要替課堂定調(diào)。教師的任務(wù)有哪些？學(xué)生的任務(wù)有哪些？師生雙方各自采取什么樣的方法獲得知識？都要在設(shè)計階段確定。傳統(tǒng)語文備課傾向于備知識，對教學(xué)方法關(guān)注偏少；新課堂講“教學(xué)設(shè)計”，這里的“設(shè)計”二字充分突出對教學(xué)程序、方法的構(gòu)思與創(chuàng)新。課堂設(shè)計的結(jié)構(gòu)、問題及活動等都要以學(xué)生為“主體”，教師為“引導(dǎo)者”。這樣就為新課堂定了“調(diào)”。

其次，重視問題意識與分層教學(xué)。“問題教學(xué)法”是調(diào)動學(xué)生思維積極性的武器之一。教師要善于設(shè)計一些問題，用問題激發(fā)學(xué)生思考、辯駁、探究與討論。只要老師把問題拋給學(xué)生，學(xué)生就被賦予信任、期待與責(zé)任，思維積極性就會得到提高。

5.精——給初中語文課堂“減肥”。

首先，教學(xué)目標(biāo)要簡明扼要。目標(biāo)是教學(xué)的筋骨，減肥的關(guān)鍵是抓住“筋骨”。當(dāng)前，部分教師不重視對目標(biāo)的研究，把教案中的目標(biāo)一項當(dāng)成例行公事，寫得繁雜而不明確，重難點是非不分，導(dǎo)致教學(xué)抓不住核心，產(chǎn)生了很多“多余動作”。例如：《藤野先生》的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索；品析文中含義深刻的語句的運用，理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神?！边@個目標(biāo)看似符合“三維”，實質(zhì)含糊不明確，導(dǎo)向不明。所以，目標(biāo)設(shè)計一定要準(zhǔn)確、層次化、簡約化，不需面面俱到，確保實現(xiàn)重要的目標(biāo)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上要精講精煉。教師要做到“三不講”——學(xué)生會的不講、能自己學(xué)會的不講、講了也不會的不講；學(xué)生要“減負(fù)”——作業(yè)重復(fù)的不布置、過于簡單的不布置、太難的不布置；課內(nèi)外資源不要濫用——可用可不用的不用，需要用的大膽用。例如：多媒體手段如果不用也行，就不要用。為此，教師只有加強研究，課堂上抓住“思維運動”、“知識重難點”，才能擠掉多余的水分，減少課堂的排放。

參考文獻：

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