李修振

摘要：目前，眾多普通高校體育教育專業(yè)在田徑課程考核評價中，仍然以期末的一次理論和技術(shù)考試成績?yōu)閷W(xué)生最終評定成績的傳統(tǒng)考核評價方式，很難體現(xiàn)出學(xué)生的綜合成績。因此，文章結(jié)合BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵和田徑課程引入BTEC教學(xué)模式教學(xué)的必要性，探討基于BTEC教學(xué)模式的教學(xué)過程中的課程考核評價體系的構(gòu)建，促進普通高校體育教育專業(yè)在田徑課程考核評價中向著更有利于體現(xiàn)學(xué)生綜合成績的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式 體育教育專業(yè) 田徑課程 考核評價

中圖分類號：G82 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0052-02

田徑課程是我國普通高校體育院（系）必不可少開設(shè)的一門普修、專修的專業(yè)課程之一。通過有效的田徑課程教學(xué)最主要的是培養(yǎng)一批合格的未來田徑體育教師，因為現(xiàn)在的本科院校體育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生主要是面對初高中的體育教學(xué)，而初高中的體育教學(xué)中田徑又是重中之重的項目，例如：體育生的升學(xué)考試訓(xùn)練、一年一度的田徑運動會等都是必不可少的；另外，還對普通高校體育院（系）學(xué)生的身體鍛煉、增強體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(zhì)和學(xué)生團結(jié)互助的集體主義精神有著不可替代的作用。本文結(jié)合BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動作技評與達標(biāo)能力、田徑基本知識和自我創(chuàng)新能力等多方面探討田徑課程引入BTEC教學(xué)模式的教學(xué)過程中的課程考核評價體系，通過科學(xué)、合理的考核評價方式來促進體育教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加田徑課程對學(xué)生的吸引力，提高田徑課程教學(xué)的效果。

1.BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵

BTEC課程的教學(xué)模式主要是指學(xué)生有利用眾多機會通過導(dǎo)師來幫助完成教育實習(xí)、宣傳報告、合作團隊等提高他們的學(xué)術(shù)水平和基本技能；學(xué)生必須要學(xué)會評估、分析和區(qū)分在多樣的商業(yè)環(huán)境中使用不同的方法和運用多種形式的信息和數(shù)據(jù)，學(xué)生也能夠發(fā)展自己的獨立判斷力并能夠發(fā)現(xiàn)不同問題的解決方法和各自的局限性；考核更主要的不是側(cè)重學(xué)生的記憶力，而是注重思維的開發(fā)、應(yīng)用技能、通用能力和綜合素質(zhì)。

2.田徑課程引入BTEC教學(xué)模式教學(xué)的必要性

（1）在實際教學(xué)過程中以學(xué)生為中心是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生白始至終是出于學(xué)習(xí)過程的中心地位，教師則處于主導(dǎo)、輔助的地位。重點顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。（2）在傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照田徑課程教材的內(nèi)容進行縱向的傳授，過分的要求課程內(nèi)容的前后、上下的銜接性；教師交給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就是由易到難、由淺入深。而BTEC教學(xué)模式強調(diào)的是突破學(xué)科、領(lǐng)域的界限，強調(diào)課程內(nèi)容的全面與綜合性。在教學(xué)中不是強調(diào)學(xué)生去死記硬背書本上的固有知識，而是提倡學(xué)生通過各種渠道去搜索有關(guān)于該課程的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（3）在傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很是單一、枯燥，最常見的就是老師講解理論知識與技術(shù)動作要領(lǐng)，以前的學(xué)生還會做一些筆記之類的記憶，現(xiàn)在的學(xué)生只聽就可以了，老師只顧自己在講，至于學(xué)生在干什么，聽懂沒聽懂，老師也是無從所知，可以說就是一種典型的填鴨式教學(xué)方法。BTEC教學(xué)模式要求教師在講授本節(jié)課之前要精心設(shè)計整個教學(xué)過程，在教學(xué)過程中設(shè)置合理的知識與技能的提問，并涉及到本課程知識以外的拓展，要求學(xué)生成為整個教學(xué)過程的參與者。養(yǎng)成自我獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（4）在傳統(tǒng)田徑課程考核評價中往往都是以期末的一次理論考試或者是技術(shù)考核為主要依據(jù)來確定學(xué)生的最終考核成績，而BTEC模式的考核評價是從學(xué)生開始學(xué)習(xí)該課程的那一天起考試考核，目的是考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決實際問題和學(xué)習(xí)技術(shù)動作取得階段性進步等方面的能力，通過每堂課完成學(xué)習(xí)的質(zhì)量上面全方位評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力，總體來說就是以教學(xué)成果作為考核評價的依據(jù)。

3.基于BTEC教學(xué)模式的體育教育專業(yè)田徑課程考核評價體系的構(gòu)建

3.1以實際成果為標(biāo)準(zhǔn)

高校體育教育專業(yè)田徑課程考核評價要以學(xué)習(xí)者在整個的課程學(xué)習(xí)過程里獲得的成果為評審標(biāo)準(zhǔn)。我們這里所說的成果實際上是專業(yè)知識與技能的成果和自我創(chuàng)新與提高的成果。

對專業(yè)知識與技能的成果我們很好理解，也就是我們在田徑課程學(xué)習(xí)過程中要掌握的田徑基本理論知識和技術(shù)動作要領(lǐng)。

為了確保考核評價的嚴(yán)格與準(zhǔn)確性，那么任課教師要對學(xué)生在每次課中對理論知識和技術(shù)動作的掌握程度給出一個清晰的評判等級，特別是實踐課中對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，更要給出明確的技術(shù)動作的打分標(biāo)準(zhǔn)與達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)該具有實用性；自我創(chuàng)新與提高的成果是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、課后的鞏固練習(xí)和社會實踐過程中，表現(xiàn)出的自我約束、人際交往、獨立解決問題等能力，不管是專業(yè)能力成果還是自我創(chuàng)新能力成果都是在學(xué)習(xí)掌握田徑知識與技能的過程中慢慢積累下來的成果。所以，教師在田徑課程考核評價過程中一定要嚴(yán)格按照學(xué)生的成果作為學(xué)生最終成績的評判依據(jù)。

3.2以課業(yè)為主，多種形式并用

田徑課程的課業(yè)主要分為理論部分和實踐部分。理論課傳統(tǒng)的考核方式主要是以試卷的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生為了完成試卷上的題目而不擇手段，往往出現(xiàn)各種各樣的作弊行為，即使沒有作弊的學(xué)生也是死記硬背地填寫試卷上的內(nèi)容，走入了應(yīng)試教育的死胡同。BTEC教學(xué)模式的考核以課業(yè)為主，同時以理論課堂上學(xué)生的回答問題、提出新的問題解決方法、并把理論應(yīng)用于實踐等作為輔助考核內(nèi)容。實踐課也一直以來都是以學(xué)生學(xué)期末結(jié)課后的一次統(tǒng)考試為主要形式，這樣的考核評價存在著不確定因素的影響，因而會出現(xiàn)不公平性。那么借鑒BTEC的教學(xué)模式要以結(jié)課后的一次考核為最終成績的部分依據(jù)，另一部分要以學(xué)生在平時的技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)。也就是說把學(xué)生的每一次課程中的技術(shù)的掌握進行比較，看是否取得了進步，成績進步的原因是不是通過自己努力或者是向別人請教，查閱相關(guān)視頻等方式才得以提高，所有的這些都要作為學(xué)生最終考核結(jié)果的參考依據(jù)。

3.3體現(xiàn)學(xué)生的實際操作能力

在對學(xué)生的考核評價中要結(jié)合實際，重點考查運用所學(xué)知識和技能分析、解決實際問題的能力。在試卷出題過程中要多出主觀性的題目，考察學(xué)生的獨立思考和動手能力，以所學(xué)知識為基本原理，開發(fā)自己的發(fā)散思維能力，增加學(xué)生思考、理解和創(chuàng)新性試題，像類似的題目不僅能夠考查田徑課程的基本知識和原理，還能提高學(xué)生運用知識分析問題的能力。作為技術(shù)能力的考核評價要體現(xiàn)出學(xué)生在掌握田徑技術(shù)動作的同時如何去運用。例如：在每年的校運動會舉行之前，普通系部的學(xué)生都要邀請體育院系的學(xué)生進行技術(shù)動作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這個時候就是學(xué)生學(xué)以致用的重要表現(xiàn)，另外，非體育院系的學(xué)生在進行課外體育鍛煉健身的時候也需要有專業(yè)的教練來進行指導(dǎo)，不論是指導(dǎo)訓(xùn)練還是課余體育鍛煉，學(xué)生在這過程中都要做好筆記，教師在對學(xué)生的考核評價時要作為重要的參考依據(jù)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨立思維，同時體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

3.4尊重學(xué)生的考核反饋

傳統(tǒng)教學(xué)的理論考試都是有教師命題，技術(shù)考試也都是按照教師的評定標(biāo)準(zhǔn)來進行評定，最終的分?jǐn)?shù)還是由老師來確定，這就無形地剝奪了學(xué)生的知情權(quán)。BTEC教學(xué)模式的考核體現(xiàn)了學(xué)生權(quán)利，學(xué)生在拿到自己的分?jǐn)?shù)時如果覺得有出入應(yīng)該給學(xué)生復(fù)查試卷或者是查看評分標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力。那么我們的教師應(yīng)把學(xué)生提出分?jǐn)?shù)質(zhì)疑的過程也當(dāng)作是自己考核評價的組成部分，并且鼓勵學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，接受學(xué)生的質(zhì)疑意見，并給予合理的解釋與說明，這里有個前提條件就是學(xué)生應(yīng)該有充分的理由和依據(jù)來進行質(zhì)疑的提出。這樣既有利于教師考核評價工作的進步與提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生維護自身權(quán)利的意識。

4.結(jié)論

BTEC教學(xué)模式引入體育教育專業(yè)田徑課程考核評價能夠充分體現(xiàn)以能力為核心的體育教育理念，它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，做到了專業(yè)知識與技能考核評價為主，兼顧學(xué)生自我創(chuàng)新能力和用于提出質(zhì)疑的個性。隨著高校體育教育課程改革的不斷深入，體育教育專業(yè)田徑課程新的考核評價方式必然替代傳統(tǒng)的考試評價方式，在未來的田徑課程考核評價中發(fā)揮其與眾不同的作用。