摘要：延邊大學(xué)是具有民族特色的地方綜合性大學(xué)，為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)校鮮明的民族特色，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，共享多元文化教育資源，明確學(xué)校跨文化素質(zhì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)多學(xué)科交叉滲透的學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元文化；特色人才；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0001-02

具有民族特色的地方綜合性大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革必須以多元文化教育理念為指導(dǎo)，以共享多元文化教育資源為平臺(tái)，遵循多元文化教育、創(chuàng)新教育、個(gè)性教育和差異性教育等教育理念，強(qiáng)化以人為本的思想，按著高等教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和特色，形成符合學(xué)校特色的人才培養(yǎng)體系。本文結(jié)合延邊大學(xué)多年的教學(xué)研究、改革和實(shí)踐，為民族院校的人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高校長(zhǎng)期以專(zhuān)業(yè)教育為中心的人才培養(yǎng)模式已體制化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求的單一培養(yǎng)模式，束縛對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高校由于對(duì)人才培養(yǎng)模式重要性認(rèn)識(shí)不足，只注重專(zhuān)業(yè)人才共性培養(yǎng)，忽視人的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，抑制學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的人才培養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)人才多樣化的需要。延邊大學(xué)對(duì)跨文化特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，基于多元文化教育理念，為適應(yīng)跨文化特色人才培養(yǎng)的需要，形成了五種人才培養(yǎng)模式。

1.建立了具有雙語(yǔ)或多語(yǔ)文化特色的人才培養(yǎng)模式。為突出學(xué)校多元文化教育人才的培養(yǎng)特色，為培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的人才，學(xué)校在本科培養(yǎng)方案的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置跨文化素質(zhì)教育模塊，增加多元文化特色課程。通過(guò)跨文化素質(zhì)教育，實(shí)施了雙語(yǔ)或多語(yǔ)文化特色的人才培養(yǎng)。

2.構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校改革了教師教育體制與機(jī)制，改革了教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。按教師專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)要求以及民族教師的特點(diǎn)，構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師的培養(yǎng)。使全校18個(gè)教師教育專(zhuān)業(yè)均能根據(jù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師。學(xué)校建立了“大學(xué)+政府+中小學(xué)”教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)作體和中小學(xué)卓越教師“培養(yǎng)+實(shí)踐+研究+服務(wù)+引領(lǐng)”培養(yǎng)模式，為卓越教師的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”民族文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校依托亞非語(yǔ)言文學(xué)、世界史、民族學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科以及朝鮮-韓國(guó)研究中心教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等重點(diǎn)學(xué)科與研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新朝鮮語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)言文學(xué)、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)、表演、美術(shù)學(xué)、繪畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等民族文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式，為中華民族文化的多元發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在理學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、藥學(xué)類(lèi)、政治學(xué)類(lèi)、機(jī)械類(lèi)等大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，通過(guò)通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課打通，前期不分專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向）后期根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展要求和學(xué)科特點(diǎn)確定專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的途徑，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有更多的選擇余地，實(shí)施了個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

5.實(shí)施中外合作涉外型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與韓國(guó)、日本、美國(guó)、朝鮮、俄羅斯等國(guó)家和地區(qū)的19所大學(xué)建立了合作培養(yǎng)與交流關(guān)系，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)和共同學(xué)位制等教學(xué)管理機(jī)制，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、師范類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養(yǎng)制。通過(guò)中外合作培養(yǎng)，我校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批涉外型人才。

二、構(gòu)建“學(xué)科教育+特色教育”的課程體系

由于我國(guó)高校長(zhǎng)期沿襲前蘇聯(lián)的專(zhuān)才教育模式，這種共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今還影響高校的人才培養(yǎng)，查找地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與自身地位不相符合的問(wèn)題的存在，進(jìn)一步明確了學(xué)校的辦學(xué)定位，確定為地方社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)面向，科學(xué)整合和優(yōu)化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內(nèi)容，建立“學(xué)科教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系。

1.拓展通識(shí)教育課程平臺(tái)，夯實(shí)大學(xué)文化基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步夯實(shí)大學(xué)文化基礎(chǔ)，近年來(lái)，學(xué)校在培養(yǎng)方案修訂中，均把通識(shí)教育課程作為重點(diǎn)，調(diào)整各類(lèi)課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在通識(shí)教育選修課中，增設(shè)了多元文化課程模塊。大學(xué)體育課根據(jù)終身體育、快樂(lè)體育的教育理念，重新調(diào)整課程內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生興趣和身體發(fā)展要求，學(xué)生可以任意選擇需要修讀的課程；大學(xué)外語(yǔ)構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生差異學(xué)習(xí)需要的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的外語(yǔ)基礎(chǔ)，任意選擇需要修讀的課程。

2.打通學(xué)科基礎(chǔ)課，拓寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑。為了構(gòu)建“前期趨同、后期分流”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校把相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐整合到一起，拓寬了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的口徑。學(xué)校通過(guò)學(xué)科主干課程建設(shè)計(jì)劃，在大綱建設(shè)、教材建設(shè)、課程梯隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)等幾個(gè)方面確定了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政策引導(dǎo)促進(jìn)課程建設(shè)與改革，在每個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)幾門(mén)學(xué)科主干課程。在學(xué)科主干課程建設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)展了“課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”，以提升課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。為保證學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定學(xué)科基礎(chǔ)課必須由高職教師或博士擔(dān)任課程主講，必須選用國(guó)家優(yōu)秀教材，必須建設(shè)網(wǎng)上輔助教學(xué)資源并通過(guò)現(xiàn)代教育手段開(kāi)展教學(xué)。

3.積極開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，引領(lǐng)課程發(fā)展。學(xué)校以教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，制定“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃”，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程資源建設(shè)、條件建設(shè)等幾方面打造課程的特色與優(yōu)勢(shì)，并出臺(tái)了《延邊大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)實(shí)施辦法》、《關(guān)于精品課程、優(yōu)秀課程、學(xué)科主干課程建設(shè)要求》等文件。實(shí)施質(zhì)量工程以來(lái)，學(xué)校通過(guò)國(guó)家精品課、省精品課、省優(yōu)秀課、校優(yōu)秀課程的建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)課程覆蓋全校97%的專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

4.挖掘多元文化特色資源，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內(nèi)涵，促進(jìn)多元文化發(fā)展，學(xué)校始終把開(kāi)發(fā)多元文化特色課程與編寫(xiě)一流的、富有鮮明民族與區(qū)域特色的教材作為建設(shè)重點(diǎn)。學(xué)校出臺(tái)了《延邊大學(xué)多元文化特色課程建設(shè)實(shí)施辦法》，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)多元文化特色課程建設(shè)。其中專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專(zhuān)業(yè)。學(xué)校編寫(xiě)出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語(yǔ)、朝鮮族文化、朝鮮族文學(xué)藝術(shù)、朝鮮歷史、東北亞政治經(jīng)濟(jì)與文化等方面的教材被國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)廣泛采用，有些教材被韓國(guó)、日本等國(guó)家的高校確定為教學(xué)參考用書(shū)。

三、基于創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建了“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)特色人才培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)綜合大學(xué)的多學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了課內(nèi)教學(xué)、課外科研與實(shí)踐能力訓(xùn)練同步推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式由課內(nèi)規(guī)定的“實(shí)驗(yàn)-見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的體系與課外培養(yǎng)計(jì)劃的“技能訓(xùn)練-科研活動(dòng)-社會(huì)實(shí)踐”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的各專(zhuān)項(xiàng)體系組成。整合了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿(mǎn)足創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)需要。最大限度地發(fā)揮學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源，提高資源共享率，建立了三級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。即：形成了校內(nèi)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)外基地聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校地、校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的平臺(tái)體系。

四、基于以人為本教育理念，改革了教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制

延邊大學(xué)早在1992年就提出了績(jī)點(diǎn)學(xué)分制的學(xué)籍管理制度，以往建立的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制管理制度，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的需要，必須以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)控制與教學(xué)自由之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養(yǎng)模式要求的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，為此，學(xué)校制定了《延邊大學(xué)本科學(xué)分制改革方案》，《關(guān)于制定延邊大學(xué)本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《延邊大學(xué)學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《延邊大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制試行辦法》、《延邊大學(xué)關(guān)于校、院（部）二級(jí)本科教學(xué)管理的實(shí)施細(xì)則》等一系列管理制度和運(yùn)行機(jī)制，有效地保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使學(xué)校的教學(xué)管理工作有章可循、有法可依。

基金項(xiàng)目：本文是2010年吉林省高等教育教學(xué)研究改革立項(xiàng)重點(diǎn)課題的研究成果（吉教高字[2010]26號(hào)

作者簡(jiǎn)介：郭艷春（1971-），女，吉林敦化人，延邊大學(xué)教務(wù)處，副研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。