朱靜

摘 要： 在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。本文從五個(gè)方面分析了目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，以期以此為戒，為新課標(biāo)的深入實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 誤區(qū) 教學(xué)改革

在大力推行素質(zhì)教育的今天，許多新型的教學(xué)模式，先進(jìn)的教學(xué)手段與方法如雨后春筍般紛至沓來，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在具體運(yùn)用時(shí)卻陷入誤區(qū)。

一、語(yǔ)文作業(yè)——“熟能生巧”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語(yǔ)文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下許多作業(yè)。一個(gè)漢字一定要寫幾十遍嗎？這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生會(huì)因此對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文、段落等，給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。說嚴(yán)重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生是一種摧殘。

二、濫用提問，信口開河

有的教師在課堂提問時(shí)想到什么就問什么，學(xué)生只要在課文中直接找到只言片語(yǔ)就回答，一點(diǎn)也不動(dòng)腦筋。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，有教師問：“故人西辭什么地方？”又問：“煙花幾月下?lián)P州？”這些問題令人啼笑皆非，不僅沒有思考的價(jià)值，反而影響了詩(shī)的藝術(shù)性、整體性。在一堂好課中，教師的每一個(gè)提問都應(yīng)該是有目的的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在課堂上，教師往往就是通過一個(gè)個(gè)有價(jià)值、有深度的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維空間。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、熱衷運(yùn)用信息技術(shù)，削弱語(yǔ)言文本的解讀

1.過于花哨，易分散學(xué)生注意力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，本身是一件好事，但如果不考慮內(nèi)容，盲目地加以使用，效果反而不好。如某老師上《翠鳥》一課時(shí)，使用了大量的教學(xué)媒體，又是錄音，又是幻燈片?；脽羝瑪?shù)十張，除了幾幅不動(dòng)的翠鳥圖外，其他都是文字思考題，再加上大小黑板十幾塊，又是放，又是掛，又是貼，教師忙得不亦樂乎，學(xué)生如同看戲一般。表面上熱鬧非凡，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。學(xué)生被太多無關(guān)的花哨信息所干擾，感官刺激太多反而抑制了深層思維活動(dòng)，注意力不易集中到重點(diǎn)處，知識(shí)的遷移、運(yùn)用等教學(xué)目標(biāo)往往難以實(shí)現(xiàn)。

2.機(jī)械呈現(xiàn)，淡化了讀的作用。毋庸置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得語(yǔ)文教學(xué)的視野擴(kuò)大，資源豐富，形式多樣。成功運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，可在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻陷入形式主義的泥潭，教師們普遍熱衷于圖像媒體的應(yīng)用，往往一節(jié)課一“點(diǎn)”到底，似乎多媒體課件運(yùn)用得越廣泛，就越意味著實(shí)施了新課程改革。其實(shí)，以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為一種輔助語(yǔ)言文字教學(xué)的高科技工具，不能取代對(duì)語(yǔ)言文本的解讀。文學(xué)本是語(yǔ)言的藝術(shù)，它以文字為媒介，借助文學(xué)形象抒發(fā)情感，表達(dá)思想，闡明事理。圖像化的過于應(yīng)用，無疑淡化了對(duì)文本的研讀，文學(xué)形象個(gè)性化的解讀便無從體現(xiàn)。

四、課堂評(píng)價(jià)最好的方式是表?yè)P(yáng)

新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮其重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之出現(xiàn)，如：

1.語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，經(jīng)常是“太對(duì)了”、“真棒”、“好”、“了不起”……讓人感覺老師的語(yǔ)言空洞。體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊許的手勢(shì)，只要富有真情實(shí)感，就能讓學(xué)生感到親切、可信，從而備受鼓舞。

2.濫用表?yè)P(yáng)。課堂中不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，教師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著教師應(yīng)脫口而出地隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，過多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，就會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。

3.評(píng)價(jià)不中肯。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則地贊賞。要勤于贊賞，即使是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非，尤其是對(duì)知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià)，千萬不能含糊其辭。而課堂上一些老師對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”、“很有想法”等一概而論。

五、作文教學(xué)存在的問題

1.作文要求的以“寫”代“習(xí)”?！皩憽奔词菍懽?，“習(xí)”則是習(xí)作。顧名思義，寫作是指寫文章，其過程重在“寫”，它對(duì)寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排及語(yǔ)言表達(dá)等方面都有比較高而全面的要求；習(xí)作則是指學(xué)習(xí)寫文章，其過程重在“習(xí)”，即學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)者（主要指學(xué)生）的要求相對(duì)較低。寫作和習(xí)作，兩相比較，它們對(duì)寫者的要求的區(qū)別是顯而易見的。

2.作文訓(xùn)練的以“篇”代“片”。這里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”則指的是文章中的一個(gè)片斷。由于作文要求的以“寫”代“習(xí)”，因此導(dǎo)致作文訓(xùn)練陷入以“篇”代“片”的誤區(qū)。小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫作文，隨便翻開小學(xué)語(yǔ)文教材的作文訓(xùn)練題目要求、教學(xué)大綱特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文訓(xùn)練要求，三、四年級(jí)除了寫一些書信、便條之外，大多是一些片斷的練習(xí)；五、六年級(jí)亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習(xí)作”，這都是符合小學(xué)生的寫作實(shí)際的。但是，綜觀我們當(dāng)下大部分的小學(xué)作文教學(xué)，作文訓(xùn)練大多要求學(xué)生寫完整的一篇文章，這無疑大大增加了作文訓(xùn)練的難度。讓初學(xué)寫作文的學(xué)生一步到位，一開始就寫一篇完整的文章，這無異于要一個(gè)連爬都還沒學(xué)會(huì)的嬰兒馬上站起來走路一樣。這樣做，學(xué)生寫作文不“怕”就奇怪了，教師教作文不“難”就奇怪了。

教學(xué)改革是“民”心所向，大勢(shì)所趨，任重而道遠(yuǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要重視實(shí)際效果，少一些嘩眾取寵，多一些實(shí)實(shí)在在，為新課標(biāo)的深入實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。