王薇

摘 要： 近年來對于批判性思維能力的研究一直在進(jìn)行，批判性思維能力的培養(yǎng)受到學(xué)術(shù)界專家學(xué)者的重視。大學(xué)英語寫作教學(xué)與批判性思維的融合度較高，教學(xué)方法應(yīng)該隨著時代的發(fā)展與時俱進(jìn)，根據(jù)不同時代學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。本文簡單闡述了批判性思維的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)代大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，如寫作訓(xùn)練量較少、學(xué)生語言的運(yùn)用能力較差、不重視學(xué)生的寫作信息反饋等，針對出現(xiàn)的問題提出了教學(xué)策略，包括加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練、強(qiáng)化語言的運(yùn)用、建立系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制等，為大學(xué)的英語教師提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 批判性思維 大學(xué)英語寫作 寫作訓(xùn)練 語言運(yùn)用 信息反饋

引言

隨著社會的進(jìn)步，人們的思想觀念有了較大的改變，對于教育的理念也在與時俱進(jìn)。批判性思維是美國教育家杜威提出的，從20世紀(jì)80年代以來，教育界對該思維與教育的結(jié)合問題進(jìn)行了長期的研究和實踐。在該過程中許多教育專家對于批判性思維的理解與解釋有所不同，其中最主要的觀點(diǎn)有兩種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維屬于一種特殊能力，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為其性質(zhì)屬于一種思維，將該思維應(yīng)用于課堂，學(xué)生會對自己進(jìn)行反思及檢查，在其他人提出具有挑戰(zhàn)性的問題或者評價時，對其進(jìn)行理性探究的過程。批判性思維作為一種辯證的思維能力，使大學(xué)生在出現(xiàn)問題時能夠理性地進(jìn)行判斷，做出合理的結(jié)論。

1.批判性思維的概述

批判性思維是指不受到事物表面現(xiàn)象的迷惑，對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)等各要素進(jìn)行評估、分析，全面掌握其相關(guān)情況、涉及的各項要素的深度、廣度等。其基本思維過程是先對一種對象的某一方面或者某個要素提出懷疑或者問題，再利用自身已經(jīng)了解的相關(guān)知識對其進(jìn)行分析、研究，最后做出準(zhǔn)確的判斷或者下結(jié)論。

2.大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生英語水平可以在寫作中集中地表現(xiàn)出來，這是大學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)。大學(xué)英語教育經(jīng)歷了很長的時間，許多教育人員對此進(jìn)行了一系列的研究及改革。

傳統(tǒng)的英語教育對于寫作較少關(guān)注，因此在大學(xué)英語寫作的教學(xué)中出現(xiàn)了以下幾種情況：①忽視英語寫作。英語教學(xué)因英語觀念、想法、規(guī)則的影響，許多老師較為保守，對于寫作的意義理解的不夠深刻，掌握的深度不足，因此經(jīng)常會忽視寫作教學(xué)，沒有給學(xué)生講解專門的寫作技巧，也沒有制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②學(xué)生語言知識不足。許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在作文中會出現(xiàn)許多問題，如語法錯誤、單詞應(yīng)用不恰當(dāng)、表意不清楚、結(jié)構(gòu)不合理、各種時態(tài)把握不準(zhǔn)等。③寫作反饋不足。老師很少布置寫作任務(wù)，或者布置了寫作任務(wù)后，由于學(xué)生多，時間緊，沒有時間進(jìn)行專門的修改、點(diǎn)評及講解，學(xué)生對于自己文章中有哪些方面的不足，或者錯誤，無法及時改正錯誤，總結(jié)有效的經(jīng)驗，影響到英語水平的提高[1]。

3.批判性思維指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐

3.1強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

語言系統(tǒng)是較為完整的系統(tǒng)，其構(gòu)成要素包括語音、語義及較為規(guī)律的語法，三者之間互相聯(lián)系，互相影響，從而形成較為完整的體系。寫作能力的提高是一個長期積累的過程，不能在短時間內(nèi)出現(xiàn)實質(zhì)性的變化。英語寫作是一種書面語言的表達(dá)，需要準(zhǔn)確地使用大量的詞匯，并運(yùn)用自身掌握的語法知識將其組織起來，在一定的篇幅之內(nèi)將想要表達(dá)的內(nèi)容表述清楚、完整[2]。在日常的英語寫作教學(xué)中應(yīng)持續(xù)注重強(qiáng)化訓(xùn)練，有計劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生，并配合寫作實踐訓(xùn)練，達(dá)到有效提高學(xué)生寫作能力的目的。根據(jù)學(xué)生的理解能力、特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)合理制訂寫作訓(xùn)練計劃，并落實到位，認(rèn)真觀察訓(xùn)練效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，根據(jù)實際的訓(xùn)練效果及時調(diào)整。通過該類訓(xùn)練，學(xué)生可以不斷地練習(xí)篩選有用的素材或者資料，再對其進(jìn)行分析處理，將上述材料組織成各個段落，正確掌握使用詞匯、詞組及各種句式的方法，練習(xí)如何表達(dá)文章的中心思想等，在該過程中提高自身的語言組織能力，鍛煉思維邏輯能力，因此，在注重英語基礎(chǔ)知識的情況下，定期進(jìn)行一定量的寫作訓(xùn)練，從整體上全面提高學(xué)生的英語寫作能力。

3.2加強(qiáng)語言的運(yùn)用

語言的運(yùn)用能力與英語寫作水平有直接的關(guān)系，因此要加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，重視能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。該項訓(xùn)練可以分為三個步驟，即為寫作前的課堂設(shè)計。課堂上的交流及寫作完成后的交流，具體內(nèi)容如下：①寫作前的課堂設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)先將課堂設(shè)計為一個真實的社交場景，以平等的身份組織學(xué)生進(jìn)行課堂布置，將學(xué)生分為若干個小組，合理分工，老師與學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)活動，消除距離感，減少心理壓力，使課堂氣氛更加輕松。在該過程中也能鍛煉學(xué)生的動手能力，使之對生活的感受更加深刻，思維更清晰，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，加深交流[3]。②課堂上的交流。學(xué)生在課堂環(huán)境及情感環(huán)境中自然地進(jìn)行各項交流，學(xué)習(xí)語言并熟悉其應(yīng)用方法、各種表達(dá)方式等，強(qiáng)化語言的實際運(yùn)用。大學(xué)生的思維十分活躍，對于新興事物或者信息的好奇心較強(qiáng)，老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)，設(shè)計出在實際場景的交流中需要傳遞的意思，或者需要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)等，學(xué)生更加期待表達(dá)相關(guān)的信息或者表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對于語言交流的積極性更高。批判性思維指導(dǎo)的英語寫作教學(xué)的原則及目標(biāo)是讓學(xué)生具有一定的英語表達(dá)能力，包括詞匯、詞組、句型、各種表達(dá)方式、語法體系等，勇于將自己獨(dú)特的想法完整、系統(tǒng)地表達(dá)出來。另外，要配合進(jìn)行聽力及閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉英文的表達(dá)方式、語言邏輯及文章的整體結(jié)構(gòu)、形式等，為寫作時的語言表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備活動[4]。③寫作完成后的交流。在學(xué)生的寫作練習(xí)完成以后，可以把學(xué)生分為數(shù)量不等的小組，對學(xué)生的作品進(jìn)行講解、翻譯及交流等，使枯燥乏味的寫作教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，交流更加暢通，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.3寫作信息的反饋

及時準(zhǔn)確地進(jìn)行寫作信息的反饋，對寫作教學(xué)有良好的修正作用，作文的修改、講解、點(diǎn)評等是鞏固語言基礎(chǔ)知識、提高寫作水平的必要方式，其對于學(xué)生修改作文并總結(jié)經(jīng)驗有顯著的作用。老師的修改、講解、點(diǎn)評等要以欣賞的態(tài)度進(jìn)行，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，積極鼓勵支持，避免批評，以免打擊學(xué)生寫作的積極性。許多學(xué)生以中國式的思維進(jìn)行英文寫作，出現(xiàn)語言邏輯錯誤等，老師可以專門對共同的語言文化、英語思維邏輯等進(jìn)行詳細(xì)講解，盡量減少邏輯性的表達(dá)錯誤。如果學(xué)生的基礎(chǔ)不佳，出現(xiàn)單詞錯誤，學(xué)生之間可以互相指出，互相交流，共同進(jìn)步。在修改學(xué)生作品時，應(yīng)將其中的錯誤點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分類，統(tǒng)計出現(xiàn)頻率最高的錯誤點(diǎn)或者知識，專門進(jìn)行有針對性的講解及點(diǎn)評，并注意點(diǎn)評時語言的應(yīng)用及語調(diào)的把握。學(xué)生文章中有較為新穎的觀點(diǎn)、思想有深度、用詞較為精彩、語法準(zhǔn)確、文章結(jié)構(gòu)情緒、調(diào)理分明的點(diǎn)，也需要進(jìn)行評價與鼓勵，使學(xué)生能夠互相交流、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)生在認(rèn)識到自己文中的不足時，積極改正，并總結(jié)寫作經(jīng)驗，不斷地提升寫作水平[5]。

結(jié)語

在沒有進(jìn)行批判性思維教學(xué)時，學(xué)生往往很難將自身已經(jīng)掌握的知識應(yīng)用到英語寫作中，或者沒有選擇性的全盤投入寫作，生硬地將其組合起來，寫出的文章缺乏新意，沒有創(chuàng)造，文章條理不清晰，寫作水平很難提高。用批判性思維指導(dǎo)教學(xué)時，該思維貫穿大學(xué)英語寫作的整個過程，其作用十分明顯。學(xué)生在進(jìn)行各類活動時均需要利用已有知識，進(jìn)行試驗，認(rèn)真觀察，并有效識別，作出合理的判斷。包括寫作之前資料與素材的收集、提綱的構(gòu)思及擬定、提出問題及解決問題等[6]。批判性思維需要寫作者對自己及其他人的觀點(diǎn)、邏輯等利用反向思維進(jìn)行分析與思考，全面分析寫作的素材及資料，并設(shè)定問題，將其融入自身的知識體系中，形成新的觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造力，靈活應(yīng)用已有的語言知識，不斷提高英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓少杰，易炎.英語專業(yè)寫作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國語言文學(xué)，2009（01）：24-28.

[4]李迎新.論批判性思維在大學(xué)英語教學(xué)中的融入[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，27（02）：103-106.

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[6]張新玲.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的接口[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2009（10）：73-78.