孫曼麗

摘 要： 朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的朗讀，既能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又能幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在許多弊端，學(xué)生讀書的時(shí)間少，對(duì)語(yǔ)言感到生疏，不能很好地掌握書面語(yǔ)言，不能靈活地運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感，應(yīng)重視朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力很有幫助。

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 思維能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，教師越來(lái)越意識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文大綱明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”因此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從應(yīng)試教育的牢籠中跳出來(lái)，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，把加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練滲透到教學(xué)實(shí)踐中，在閱讀教學(xué)中貫穿朗讀訓(xùn)練，在各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)朗讀的目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！皶x百遍，其義自見”，注重朗讀，對(duì)學(xué)生各方面能力的提高都有積極作用。下面從現(xiàn)代課堂朗讀訓(xùn)練的不足與優(yōu)化朗讀的方法兩方面展開討論。

一、朗讀教學(xué)中存在的不足

1.朗讀的形式“喧賓奪主”。我們經(jīng)常能看到有的教師在上課的時(shí)候，直接拿起課本就開始示范朗讀，不給學(xué)生機(jī)會(huì)，讀完之后卻讓學(xué)生照著她的讀法去讀，一開始，學(xué)生還未完全了解課文，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)文中的生字生詞，這樣朗讀是不會(huì)取得良好的效果的，學(xué)生讀不出文章的真情實(shí)感，達(dá)不到教師的期許，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.朗讀的方式“放任自流”。很多教師在訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)喜歡說(shuō)：“用你喜歡的方式去讀課文，想怎么讀就怎么讀?！睂W(xué)生都在低頭看書，書聲朗朗，千篇一律，沒(méi)有個(gè)性。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)吸收的階段，本身還不了解閱讀方式，完全放任學(xué)生盲目地朗讀，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

3.朗讀的時(shí)間“曇花一現(xiàn)”。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課堂中，朗讀訓(xùn)練占用的時(shí)間非常少，基本上都是五六分鐘，這么短的時(shí)間，要想讓學(xué)生朗讀好，是不可能的。朗讀是基本功，用這么短的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的基本功，成效可想而知，學(xué)生不會(huì)有大的收獲和提高。

4.朗讀的目標(biāo)“好高騖遠(yuǎn)”。朗讀就是要求學(xué)生能正確、流利、有感情地閱讀文章，然而在日常的訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師往往忽略了前兩個(gè)要求，更注重學(xué)生是否有感情地朗讀，這三者是相輔相成、缺一不可的，而正確、流利是最基本的，只有把最基本的練好了，學(xué)生才可能達(dá)到一個(gè)新層次。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法

1.教師范讀，感染學(xué)生。優(yōu)化朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力，教師的范讀是必不可少的。朗讀可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生處于這種情境當(dāng)中，充分感受朗讀的魅力。而且文章有些內(nèi)容只靠講解是理解不了的，必須一遍遍地反復(fù)朗讀，體會(huì)內(nèi)在的情感，通過(guò)教師聲色并茂的范讀，吸引學(xué)生的注意力，讓師生一起進(jìn)入角色，共同感受文章的情感、作者的情感，體會(huì)文章的內(nèi)涵。

2.結(jié)合教材，指導(dǎo)朗讀。朗讀是進(jìn)行閱讀的一個(gè)基本功，朗讀不能盲目地任意地讀，而是要依據(jù)一定的方法，帶有感情地朗讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，一定要緊密結(jié)合教材，在分析清楚文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感之后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的講解、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己再仔細(xì)品味。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有詩(shī)歌、散文、記敘文、寓言等不同的文體，不同的文體朗讀的方法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等不一樣，教師要根據(jù)不同的問(wèn)題指導(dǎo)朗讀。如朗讀語(yǔ)言優(yōu)美、感情濃郁的文章就要用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)，如果是朗讀客觀敘述的說(shuō)明文則不能這樣朗讀。說(shuō)明文是對(duì)一種事物的客觀介紹，讀這種文體的時(shí)候只需要正確、流利、口齒清晰就可以了?？梢姡Y(jié)合教材進(jìn)行朗讀，有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，有利于學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

3.重點(diǎn)段落，著重朗讀。課文中的重點(diǎn)段落通常能闡發(fā)一定的道理，是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)和精華所在。對(duì)于這種段落，一定要著重朗讀，反復(fù)朗讀。重點(diǎn)段落中，用詞潛句往往恰到好處，準(zhǔn)確的用詞，優(yōu)美的句子，巧妙的結(jié)構(gòu)，抓住這些，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的中心和內(nèi)涵，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，也能從這些段落中學(xué)到一些寫作技巧，從而提高寫作能力，積累寫作材料。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)，既能幫助學(xué)生理解課文，加深對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.熟讀成誦，增強(qiáng)自信?！吨熳魅收劺首x》一文中說(shuō)道：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！边@段話形象地點(diǎn)明了朗讀在教學(xué)中的重要性。教師可以選擇文章中一些好的段落、重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，甚至熟讀成誦，在朗讀中不斷加強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)思維能力，在背誦中不斷積累寫作語(yǔ)料，在積累中不斷增強(qiáng)自信心，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限樂(lè)趣。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高寫作能力，還能促進(jìn)整體發(fā)展。

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主體性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。朗讀的方法多種多樣，教師要教會(huì)學(xué)生活學(xué)活用，不能死搬硬套，要正確地認(rèn)識(shí)朗讀。教師還要注意結(jié)合教材，抓住重點(diǎn)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生從正確的朗讀中理解文章，把握文章的中心思想，體會(huì)文章的思想感情，陶冶情操。因此，教師在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的時(shí)間去朗讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中抒發(fā)情感，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)文的魅力。

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