彭世春

摘 要： 作者簡述了語文課堂有效教學(xué)改革的歷程及特征，以岳陽中學(xué)為例探索總結(jié)了一些經(jīng)驗，以便促使語文課堂有效教學(xué)的順利進行。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 有效教學(xué) 調(diào)查報告

一、岳陽中學(xué)語文課堂有效教學(xué)改革的歷程

（一）第一階段（2006—2008）。

2006年，岳陽中學(xué)成為教育部推進新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目“十一五”規(guī)劃課題“高水平、高質(zhì)量整體推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的實驗校之一，承擔(dān)了子課題“學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究”的研究任務(wù)，提出了“有效教學(xué)”的概念。

（二）第二階段（2009—2010）。

2009年年底，師訓(xùn)部門組織了校本研修培訓(xùn)會，岳陽中學(xué)派出骨干教師參與培訓(xùn)，并著力組織籌劃有效教學(xué)研討活動。有效教學(xué)被提上日程，翻開了嶄新的一頁。課題組制訂了“岳陽中學(xué)化學(xué)高效教學(xué)課例研討活動實施方案”，于2010年3月27日開展并持續(xù)了兩個月之久，這是有效教學(xué)實驗的一次預(yù)演，為此后的語文有效教學(xué)實驗提供了寶貴的經(jīng)驗。

（三）第三階段（2011—2013）。

2011年5月，學(xué)校組織骨干教師、校中層領(lǐng)導(dǎo)到麻岔學(xué)?？疾?，聽取麻岔中學(xué)的經(jīng)驗介紹，教師深入課堂聽課學(xué)習(xí)，與任課教師面對面交流經(jīng)驗，回校后舉行全校性的大討論，達成進行課堂有效教學(xué)改革的共識。2011年8月學(xué)校批準(zhǔn)通過了《岳陽中學(xué)課堂教學(xué)改革實施方案（修改稿）》，確定了實驗班級、實驗教師、實驗科目，至此，學(xué)校有效教學(xué)改革全面展開。

二、岳陽中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本特征

（一）自發(fā)性。

岳中的教學(xué)改革是靠內(nèi)力自然產(chǎn)生的。一部分教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試了一些新的教學(xué)方法，在此過程中，課題研究起了助推作用，語文課題《農(nóng)村民族寄宿制中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，為目前的課堂有效教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)，使語文老師更容易進入角色。

（二）外引性。

自2011年5月后，課改是在學(xué)校力量推進下進行的，這時，我們更多的是學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗、名師教學(xué)改革的經(jīng)驗，如魏書生的語文課堂六步教學(xué)法。也有學(xué)校整體推進的課堂教學(xué)改革，如洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，杜郎口“三三六”模式，麻岔“三環(huán)六步”教學(xué)法等。學(xué)校采用走出去引進來的方式培訓(xùn)老師，改革觀念，實施改革。

（三）艱巨性。

語文課堂教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性很強的工程，涉及學(xué)生、教師、家長、社會，不是一朝一夕就能完成的，任重而道遠。

（四）差異性。

岳陽中學(xué)學(xué)生、教師、班級都存在較大差異，學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在家庭、地域、學(xué)識水平、理解能力等方面，教師存在年齡、職稱等方面的不同，班級發(fā)展很不平衡，這些差異是客觀存在的，不容忽視。

三、岳陽中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本經(jīng)驗

岳陽中學(xué)的語文課堂教學(xué)改革取得了許多成功的經(jīng)驗。

（一）先學(xué)后教的“六步雙元”語文教學(xué)模式基本形成。

這種教學(xué)模式將教學(xué)流程分解成六個步驟：明確目標(biāo)→自學(xué)課本→分組討論→展示提升→當(dāng)堂檢測→強化效應(yīng)。在教學(xué)過程中一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：自學(xué)→展示→測評，教師的指導(dǎo)分為三個環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣→點化引導(dǎo)→分析反思。

（二）以學(xué)定教的導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)的重要工具，是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭起的腳手架。

以學(xué)定教就是由學(xué)生的現(xiàn)狀、應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及由這兩者之間的差距造成的學(xué)習(xí)困難決定教師的重難點、范圍、進度。編寫導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)生的實際，認真研讀課文，重視教學(xué)思路，設(shè)計課堂活動，精心考慮教材的處理，設(shè)計出供學(xué)生使用的文本材料。

（三）以學(xué)論教的課堂評價機制初步形成。

有效，即有效果，主要是以學(xué)生學(xué)到了什么、會不會學(xué)習(xí)判斷，看效率、投入和產(chǎn)出，花更少的時間獲得更大的收益。為此，總結(jié)了一套以學(xué)論教的課堂評價體系，包括：評價工具：岳陽中學(xué)考試評價軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、評價量表和問卷；指標(biāo)體系：課堂的有效性通過單因素完全隨機設(shè)計的方差分析得出，評價指標(biāo)由五部分組成：①描述性統(tǒng)計分析結(jié)果；②方差齊性檢驗結(jié)果；③方差分析表；④多重比較進行顯著性分析；⑤因變量、自變量的關(guān)系線圖。

基于事實與證據(jù)的課堂診斷系統(tǒng)包括：課堂流程分析和隨堂檢測練習(xí)錯誤原因分析。

四、教學(xué)改革的問題與建議

（一）問題。

1.導(dǎo)學(xué)案編寫存在的問題：內(nèi)容死板，過于強調(diào)知識性。語文教學(xué)除了工具性外，還有人文性，語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是工具性和人文性的結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)的成分比較少，學(xué)習(xí)流程過于簡單，導(dǎo)學(xué)案練習(xí)化傾向較為嚴(yán)重，編寫沒有遵循學(xué)生的認知規(guī)律。

2.小組學(xué)習(xí)存在的問題：岳陽中學(xué)主要采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，但小組成員分工不明確，小組長和學(xué)科組長沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.自主創(chuàng)新的東西不多。

（二）建議。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視才能將老師的合理化建議變?yōu)闆Q策方案，才能形成全?；拥母母锘顒?，才能將課程改革實施方案付諸實施。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與進去，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系。

2.教師解放思想、放下包袱、積極參與是課堂教學(xué)改革得以實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。老師認為課堂教學(xué)改革是一件全新的事情，畏懼心理比較嚴(yán)重。課堂教學(xué)改革對教學(xué)進度、教學(xué)成績會不會產(chǎn)生負面影響等問題困擾老師。

3.加強指導(dǎo)，將教研訓(xùn)結(jié)合起來，解決老師在教學(xué)過程中遇到的問題：問題的設(shè)計、小組建設(shè)、活動的設(shè)計、課堂的生成。要解決這些問題就要深入課堂、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，適時指導(dǎo)，定期總結(jié)、定期培訓(xùn)。

4.建立語文課堂有效教學(xué)效果的評價體系。建立效果評價機制是進一步推進課堂有效教學(xué)改革的前提。評價體系包括對一堂課有效性的評價、中期評價、過程性評價、終期評價等，定量評價、定性評價等。科學(xué)準(zhǔn)確地建立課堂有效教學(xué)的效果評價體系，有利于了解課堂教學(xué)的有效性，把握語文教學(xué)改革的進程。