吳英飛

摘 要： 本文論述了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上討論了地理新教學(xué)理念在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)理念

課程改革一直是世界各國(guó)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，因?yàn)檎n程規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定了學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方式，以及教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育與時(shí)俱進(jìn)，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且開(kāi)始在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)，要求教師轉(zhuǎn)變目前的角色，樹(shù)立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。從新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)必須改革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由空間。只有這樣，我們才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

吳傳鈞院士在談地理教育改革問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題?！眳莻麾x院士的講話(huà)明確指出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系。從某種意義上說(shuō)，中學(xué)的地理教育比大學(xué)更為重要，因?yàn)樗绊懭说囊惠呑印Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教育提出了新的要求，要求學(xué)生既認(rèn)識(shí)自然世界又認(rèn)識(shí)人文世界，并且通過(guò)對(duì)兩個(gè)世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步懂得人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺(jué)地保護(hù)資源與環(huán)境，并樹(shù)立全球一體的思想，更好地理解和維護(hù)世界和平。這就是中學(xué)地理教育要達(dá)到的目標(biāo)。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、教學(xué)方式重心的轉(zhuǎn)移——樹(shù)立“育人為本”的生命價(jià)值觀。

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和每個(gè)學(xué)生而言，都是生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿(mǎn)生命活力意義的重要構(gòu)成部分。地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視在教學(xué)活動(dòng)中師生道德行為和人格的共鳴，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶、理解和掌握，忽視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒生活和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生就好像是知識(shí)生產(chǎn)線(xiàn)上需要組裝的產(chǎn)品，每一門(mén)學(xué)科都是該產(chǎn)品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學(xué)生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線(xiàn)的快速流動(dòng)之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的作用，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的需求。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識(shí)的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類(lèi)的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)生的生命活力在他們的這種積極主動(dòng)參與過(guò)程中充分表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再屬于認(rèn)知的范疇，它擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程是人格健全與發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。

二、課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變——開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

古往今來(lái)，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求改變過(guò)去的注入式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)。

在課堂教活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，良好的師生關(guān)系是一個(gè)重要保證。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用關(guān)系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā)，學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象，而且是課堂教學(xué)活動(dòng)的“源泉”。在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源。雖然他們的內(nèi)涵不同，但他們?cè)谡n堂教學(xué)中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動(dòng)的交流狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)來(lái)自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識(shí)、情感等多種信息的互享。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展——注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸。

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教材中的“活動(dòng)”、“閱讀材料”等欄目，發(fā)展學(xué)生的思維，通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫(huà)、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。要充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

三、課堂教學(xué)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變——注重角色定位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)，實(shí)際上是師生的平等、合作關(guān)系在教師、學(xué)生、教材之間的融合，建構(gòu)一個(gè)多維交叉、相互作用的課堂教學(xué)平等關(guān)系的對(duì)話(huà)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中折射著人性的關(guān)懷，散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著個(gè)性的靈性。教師與學(xué)生合作參與、平等對(duì)話(huà)、互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”。地理教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，就是指教師要從“獨(dú)奏者”角色過(guò)渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理教學(xué)的一線(xiàn)教師要適時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并意識(shí)到現(xiàn)代教師的職責(zé)：“已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺(jué)地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍，以校為本的教研制度的建立，將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)行反思、探究、總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析和篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)解決問(wèn)題，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。教師不能認(rèn)為自己僅僅是個(gè)教書(shū)者，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的并不是專(zhuān)家，而是教師。要把自己視為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，讓自己成為教育教學(xué)中的一個(gè)研究者。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，同時(shí)課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。新課程力圖從根本上改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)的片面看法，重建教與學(xué)、教師與學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的一種超越。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體關(guān)系，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)地理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社，2003.3.

[2]地理教育.重慶師范大學(xué)，2003.4.

[3]吳傳鈞.談地理教育的改革問(wèn)題.