徐洪潔

〔關(guān)鍵詞〕體驗(yàn)式心理活動(dòng)課；教師語言；口頭語言；肢體語言；作用

體驗(yàn)式心理健康教育課程是學(xué)校從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)生主體性的充分活動(dòng)，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，從而預(yù)防心理問題發(fā)生、維護(hù)和發(fā)展學(xué)生心理健康、使學(xué)生潛能得到開發(fā)的綜合體驗(yàn)課程。心理教師在課堂活動(dòng)中不僅要組織策劃活動(dòng)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，還要扮演好“教練”和“主持人”兩種角色，讓學(xué)生們平等參與到活動(dòng)中，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)體動(dòng)力與學(xué)生積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，最終收獲對人生的感悟，在這其中教師語言的作用是巨大的。

一、課堂口頭語言策略及作用

（一）課堂口頭語言力求準(zhǔn)確、簡練、流暢

這是對課堂教師口頭語言最基本的要求，在體驗(yàn)式心理活動(dòng)課中顯得尤為重要?；顒?dòng)課中教師角色在于組織策劃學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生本位性貫穿課程始終。所以心理教師在布置活動(dòng)任務(wù)、講述活動(dòng)規(guī)則時(shí)要力求準(zhǔn)確、簡練、流暢。尤其是一些規(guī)則較多的課案更要做到簡練，切記不重復(fù)啰嗦，也不要作過多提示。這樣能夠快速地傳達(dá)給學(xué)生明確的任務(wù)要求，學(xué)生也能在充裕的時(shí)間內(nèi)做好整個(gè)活動(dòng)。

在“傳球比賽”課案中，活動(dòng)規(guī)則主要有：每組一個(gè)小球，要求迅速傳遍本組每一位成員；小球要經(jīng)過每一個(gè)人的手掌心；傳球中出現(xiàn)掉球、漏傳現(xiàn)象記零分；活動(dòng)中隊(duì)形自定；活動(dòng)分小組依次進(jìn)行，教師喊“計(jì)時(shí)開始”小組開始傳球，傳到最后要有人喊“到”，以時(shí)間長短給以不同分值。教師分條進(jìn)行講述，重點(diǎn)規(guī)則給以強(qiáng)調(diào)，言語準(zhǔn)確、簡練、流暢。

（二）語氣、語調(diào)、語速隨環(huán)節(jié)變化而變化，運(yùn)用恰當(dāng)

在心理活動(dòng)課中，教師的語氣、語調(diào)、語速應(yīng)隨著環(huán)節(jié)的變化而多次改變。課堂中要求的不同氣氛，各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的不同目標(biāo)，教師的不同角色都要求教師語言作出不同的改變。靈活運(yùn)用語氣、語調(diào)、語速的變化，可以有效地輔助課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在“精彩旅程”課案中，主題目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)展示個(gè)人風(fēng)采。在課堂中隨著動(dòng)感音樂的帶動(dòng)，教師語氣堅(jiān)定、語調(diào)高昂、語速稍快，大聲地把鼓勵(lì)的話喊出來。整個(gè)課堂氣氛被烘托得十分熱烈，學(xué)生在這樣一種情境下開始活動(dòng)，開始自己的精彩旅程。又比如在“同心桿”課案中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過屢次嘗試失敗后變得急躁、沮喪、互相指責(zé)時(shí)，教師收回同心桿開始作閉目引導(dǎo)。此時(shí)，教師的語氣柔和，語調(diào)低沉，語速放慢，慢慢地把學(xué)生引入一個(gè)平靜、安寧的自我世界，在這樣一個(gè)自我世界里面剖析自己、剖析活動(dòng)、剖析失敗的原因。教師語氣、語調(diào)、語速的合理運(yùn)用，烘托了課堂氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)。

（三）適時(shí)運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)

心理教師可以充分利用集體分享環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的思想碰撞點(diǎn)適時(shí)地點(diǎn)出心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生的知識(shí)更成體系，并且記憶更牢固。這需要心理教師熟悉心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及教育中常用到的心理學(xué)效應(yīng)，并能夠用語言簡潔、明了、準(zhǔn)確地復(fù)述出來。

在“老師您好”課案中，心理教師組織學(xué)生分小組為各科教師找優(yōu)點(diǎn)，全班選代表匯報(bào)教師優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言分享感悟。在發(fā)言分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生提到“您讓我們找任課老師的優(yōu)點(diǎn)，這就無形當(dāng)中提升了老師在學(xué)生心目中的形象，使我們更多地去關(guān)注老師的優(yōu)點(diǎn)”。此時(shí)心理教師及時(shí)提到了心理學(xué)中“利導(dǎo)思維”和“期待效應(yīng)”：往好的方面看，那么事情就會(huì)往好的方向發(fā)展。抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)出心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，使得那些平時(shí)看起來很枯燥的專業(yè)知識(shí)也變得有趣、易接受了。

（四）善于運(yùn)用輔導(dǎo)技術(shù)

熟練運(yùn)用輔導(dǎo)技術(shù)是心理教師必備的專業(yè)技能。常用的輔導(dǎo)技術(shù)分三類：1.尊重類：包括傾聽、阻止技術(shù)；2.支持類：包括共情、反映、自我開放技術(shù)；3.影響類：包括具體化、引導(dǎo)、面質(zhì)技術(shù)。心理教師熟練應(yīng)用輔導(dǎo)技術(shù)的過程也是鍛煉語言的過程，通過各種輔導(dǎo)技術(shù)的使用提升自己的語言素養(yǎng)，使語言更具親和力、感染力和喚醒力。

在“風(fēng)中勁草”課案中，當(dāng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行完初步體驗(yàn)后，教師使用引導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行提問引導(dǎo)：當(dāng)你做“風(fēng)”的時(shí)候，隊(duì)友信任地將自己的安危交到你的手上時(shí)，你想到了什么？回想生活中還有誰如此信任你，把他的辛酸、痛苦、煩惱傾訴給你，當(dāng)時(shí)你是如何對待這份信任的呢？你是一個(gè)值得信任的人嗎？怎樣做才能成為一個(gè)值得信賴的人呢？通過一系列引導(dǎo)語，將學(xué)生引入一個(gè)自我內(nèi)省的世界，引導(dǎo)學(xué)生與自己對話，感悟內(nèi)心。

（五）語言中飽含著情感

這是對心理教師語言的最高要求，一句沒有感情融在里面的話給人的感覺只會(huì)是隔山繞霧般不得人心。飽含感情的語言能夠讓人哭、讓人笑、讓人熱血沸騰、讓人陷入沉思。

二、肢體語言策略及作用

心理教師肢體語言總體可以分為表情語言和動(dòng)作語言，其中表情語言主要是教師面部表情表達(dá)出來的含義，而動(dòng)作語言在課堂中又可分為教師在活動(dòng)過程中所做的示范動(dòng)作以及師生互動(dòng)過程中用以表達(dá)情感、支持、理解、贊賞、鼓勵(lì)等寓意的動(dòng)作。

（一）表情語言的運(yùn)用及其作用

在面部表情中最為醒目的就是眼神，眼神可以向?qū)W生傳遞很多信息：比如學(xué)生發(fā)言時(shí)教師贊賞的眼神；學(xué)生做活動(dòng)時(shí)教師支持的眼神；學(xué)生擾亂活動(dòng)秩序時(shí)教師責(zé)備的眼神；等等。笑容是面部表情中最重要的成分，教師面帶微笑，可以起到感染學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展的作用。

教師的微笑、眼神是有效的“教具”。在體驗(yàn)式心理活動(dòng)課中，心理教師運(yùn)用表情語言，將微笑和眼神聯(lián)系起來能夠很好地輔助實(shí)現(xiàn)課堂效果。

（二）動(dòng)作語言的運(yùn)用及其作用

1.活動(dòng)過程中教師動(dòng)作的示范

心理教師對活動(dòng)形式的標(biāo)準(zhǔn)示范既是課堂的需要，也是對學(xué)生展開活動(dòng)的有力幫助。

在“雞蛋變鳳凰”課案中，角色共有四個(gè)，從低到高依次為：雞蛋、小雞、大雞、鳳凰。四種角色的標(biāo)志性動(dòng)作分別為：雞蛋——身體蹲下；小雞——身體半蹲，至少一手扶膝蓋；大雞——身體直立，一手上舉；鳳凰——展開雙臂呈飛翔狀，飛回座位。教師一邊講述規(guī)則，一邊親自做動(dòng)作示范，示范一遍后帶領(lǐng)大家一起來做，這樣親身示范使學(xué)生能夠很快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)和活動(dòng)規(guī)則。

2.師生互動(dòng)時(shí)教師的動(dòng)作語言

心理教師在學(xué)生發(fā)言分享時(shí)可以通過一系列的動(dòng)作語言來表達(dá)自己對學(xué)生的贊賞、支持、肯定、鼓勵(lì)和理解。這樣用無聲的語言表達(dá)出來的意義更容易被學(xué)生接納，效果也更顯著。

常見的動(dòng)作語言包括點(diǎn)頭、鼓掌、輕拍學(xué)生肩膀或后背、輕輕攬住學(xué)生肩膀、輕輕擁抱學(xué)生等。這些動(dòng)作從程度上依次加深，表達(dá)的感情也由淺層次的贊同、鼓勵(lì)到較深層次的支持、理解，再到更深層次的情感共鳴。比如在“感恩父母”課案中，當(dāng)學(xué)生講到自己的父母為了家庭生計(jì)不得不常年在外打工，一年才見一面而泣不成聲時(shí)，教師走上前去輕輕擁抱他。這個(gè)動(dòng)作表達(dá)出的感情共鳴使學(xué)生感受到了被理解和信任，也使學(xué)生敢于宣泄情緒、開放自我。心理教師在活動(dòng)課中使用動(dòng)作語言時(shí)要注意動(dòng)作的力度、使用的場合、對象的年齡以及性別，只有運(yùn)用得恰當(dāng)?shù)皿w，才能保證所要傳遞的關(guān)懷能夠轉(zhuǎn)變成一種積極向上的力量。

總體來講，教師肢體語言并不是越多越好，要注意適量、適度。如果活動(dòng)課中過于頻繁夸張地使用肢體語言，就可能使學(xué)生誤解活動(dòng)課的內(nèi)涵，使課堂流于膚淺，從而與我們的最初的意愿背道而馳了。

對于教師來講，教學(xué)語言是一個(gè)不斷錘煉的過程?；顒?dòng)課中，心理教師只有把口頭語言、表情語言、動(dòng)作語言三項(xiàng)完美地結(jié)合起來，才能夠最大程度地發(fā)揮語言的魅力，使學(xué)生收獲更多的感悟，也能夠最大程度地提升學(xué)生心理素質(zhì)。

（作者單位：山東省德州市躍華學(xué)校，德州，253034）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪