段紅燕

摘 要： 犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。本文從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度，探討了具體而有效的糾錯(cuò)方法。

關(guān)鍵詞： 糾錯(cuò) 教學(xué)法 糾錯(cuò)主體 語言能力培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷修復(fù)和反思的過程，因此錯(cuò)誤不可避免[1]。通過學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以掌握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能通過修正錯(cuò)誤，不斷提高水平。在某種程度上，它甚至關(guān)系到語言教學(xué)的成敗[2]。本文從兩個(gè)角度對(duì)如何實(shí)行有效糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高作出探討。

一、教師的糾錯(cuò)既要滿足教學(xué)目的的要求，又要高屋建瓴地做到整體提攜。

外語教學(xué)的重要教學(xué)法有語法翻譯法、聽說法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法，教師在糾錯(cuò)時(shí)要依據(jù)教學(xué)目的和側(cè)重點(diǎn)，把握尺度、避免偏差而走向極端。

語法翻譯法將特定的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則作為目標(biāo)，精準(zhǔn)掌握是教學(xué)目標(biāo)，但是要向?qū)W生說明語法不是萬能的。教師在糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，要求學(xué)生精準(zhǔn)地掌握語法時(shí)，還要提醒學(xué)生語法規(guī)則雖然具有穩(wěn)定性和標(biāo)桿意義，但是語法并不能規(guī)范和解釋一切語言現(xiàn)象，很多語言現(xiàn)象游離在語法規(guī)則以外，仍然具有交際功能，因此，避免機(jī)械地運(yùn)用語法糾正語言現(xiàn)象。

聽說法主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽力和表達(dá)能力，此法把學(xué)習(xí)看做是刺激和反映的過程。在聽說過程中，教師通過糾正學(xué)生錯(cuò)誤，防范不正確的反應(yīng)模式的形成，最終掌握正確的語言知識(shí)。但是在糾錯(cuò)時(shí)要避免“逢錯(cuò)必糾”，造成學(xué)生心理緊張，失去信心。對(duì)于全局性的錯(cuò)誤要予以糾正，但是對(duì)于局部性的錯(cuò)誤要忽略不計(jì)，目的是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心[3]。

交際法是注重表達(dá)的教學(xué)法，側(cè)重和鼓勵(lì)學(xué)生自我表述。交際法教學(xué)要處理好學(xué)生自由表達(dá)和教師糾錯(cuò)的平衡，對(duì)于表達(dá)中的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待：對(duì)于不妨礙意義表達(dá)的語言錯(cuò)誤，可以予以忽略；對(duì)于妨礙甚至誤導(dǎo)意義表達(dá)的錯(cuò)誤，一定要予以糾正。杜絕一味地強(qiáng)調(diào)語言自由表述而不予以糾錯(cuò)的現(xiàn)象的發(fā)生，造成表達(dá)過于隨意、表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性之間脫節(jié)和割裂的問題。

任務(wù)法教學(xué)主張通過做事情習(xí)得語言。在運(yùn)用任務(wù)法教學(xué)時(shí)，糾錯(cuò)的結(jié)果要使得學(xué)習(xí)者的語言向更高水平的方向發(fā)展。教師強(qiáng)調(diào)對(duì)低級(jí)錯(cuò)誤的零容忍，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤要通過舉證分析的方法反復(fù)說明和校正，直到學(xué)生習(xí)得正確的語言表達(dá)式為止[4]。

概括地講，為了實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)法的教學(xué)目的，教師糾錯(cuò)的側(cè)重點(diǎn)要有所不同，但是不能受制于教學(xué)法而忽略明顯的突出的語言錯(cuò)誤。前兩種的教學(xué)法是關(guān)注語言形式的習(xí)得，對(duì)語言形式上的錯(cuò)誤給予及時(shí)糾正的同時(shí)，對(duì)于其語言意義表述不明確和不準(zhǔn)確的地方要給予指導(dǎo)；后兩種的教學(xué)法是關(guān)注語言意義的習(xí)得，在訓(xùn)練表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)于語言形式上不恰當(dāng)和不流利的地方也要給予指正。總之，教師的糾錯(cuò)既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更要高屋建瓴地指導(dǎo)和幫助學(xué)生杜絕不應(yīng)有的錯(cuò)誤的繼續(xù)發(fā)生和泛濫。

二、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師常常扮演唯一進(jìn)行糾錯(cuò)的實(shí)施者，而忽視學(xué)生是錯(cuò)誤的發(fā)起者。常言道：久病成醫(yī)，如果學(xué)生能夠變犯錯(cuò)誤的角色為改錯(cuò)誤的角色，則不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能提高自主學(xué)習(xí)能力，終生受益。

在培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)能力方面，教師可采取多種形式。一方面，學(xué)生獨(dú)自糾錯(cuò)，教師輔助總結(jié)。如，給學(xué)生充足的時(shí)間自查自己語言表達(dá)中不夠準(zhǔn)確或沒有把握的地方，并做出相應(yīng)的改正；教師輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己改正；針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師呈現(xiàn)相應(yīng)的正確的語言表述，讓學(xué)生比較并發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤；教師呈現(xiàn)學(xué)生無法自查的錯(cuò)誤，直接告訴學(xué)生這些是錯(cuò)誤的語句，但是要求學(xué)生進(jìn)行改正。另一方面，學(xué)生間互查，教師概括總結(jié)。如，按照語言水平高低互補(bǔ)的原則把學(xué)生分成若干小組，讓高水平的學(xué)生幫助低水平的學(xué)生糾錯(cuò)；不考慮語言水平的高低，任意把學(xué)生分組，并通過組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)的方法讓學(xué)生互相檢查和糾錯(cuò)。按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分組，小組內(nèi)同學(xué)互相檢查和糾錯(cuò)。無論是哪種形式的學(xué)生間的互相檢查和糾錯(cuò)，最后都要由教師加以總結(jié)。教師在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤能力的同時(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神。

學(xué)生自己或相互糾錯(cuò)是一種有效的修正方法，它可以提高學(xué)生的思考、反思和互動(dòng)的能力，減少對(duì)教師的依賴，消減學(xué)生怕犯錯(cuò)誤的緊張情緒，認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)是語言學(xué)習(xí)中不可避免的，勇于面對(duì)錯(cuò)誤并養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣才是提高學(xué)習(xí)能力的有效方法。更重要的是，當(dāng)糾錯(cuò)主體由教師的絕對(duì)主體變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同承擔(dān)后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)給予更多的關(guān)注和配合，促進(jìn)師生、生生間的交流和互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。

犯錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，如何把犯錯(cuò)誤這一不良的因素轉(zhuǎn)變成促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有利因素是語言教學(xué)繞不開的課題。對(duì)于這一課題的研究將會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)、學(xué)生自主能力的提高、語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的實(shí)現(xiàn)。無論采用何種形式，以學(xué)生為中心、視學(xué)生為最大受益者始終是這一課題研究的根本目的和方向。

參考文獻(xiàn)：

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