張?zhí)N輝

著名教育家葉圣陶先生在談到教育的目的時(shí)曾說(shuō)“凡為教，目地在于不教?！彼^“不教”就是學(xué)生具備了“自能讀書”，“自能寫作”的能力，顯然葉老的觀點(diǎn)與新課標(biāo)是完全契合的！那么如何才能達(dá)到教學(xué)的最終目的“不教”呢？要想達(dá)到“不教”的目的就必須先要“教”，因?yàn)閷W(xué)生“自能讀書”，“自能寫作”的能力是靠教師在日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴培養(yǎng)出來(lái)的，“教”是“不教”的前提，“不教”是“教”的結(jié)果。那么教師如何組織教學(xué)才能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？這就要求我們創(chuàng)造高效課堂，只有提高了課堂教學(xué)的有效性，才能盡快培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”，“自能寫作”能力，因此，每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中都應(yīng)把探索如何提高課堂教學(xué)有效性作為一個(gè)重要任務(wù)長(zhǎng)抓不懈。

下面談?wù)勎以谔岣哒n堂教學(xué)有效性方面的做法和體會(huì)：

語(yǔ)文單元教學(xué)離不開(kāi)教材，那么怎樣才能發(fā)揮教材的最大作用呢？讓我們看看葉老是如何看待教材的 ，他說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！庇纱宋覀円鞔_一個(gè)認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要從這些例子出發(fā)，以求培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”，“自能作文”的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們追求高境界的人生?；谶@樣的指導(dǎo)思想，我在教學(xué)中特別關(guān)注文本的典型性，讀寫的一體性。以文本為范例，幫助學(xué)生舉一反三，力求達(dá)到學(xué)會(huì)一篇文，帶動(dòng)一類文的目的。為此我把單元教學(xué)分成四步驟來(lái)進(jìn)行。

一、統(tǒng)籌安排，目標(biāo)明確

（一）單元伊始，教師先向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生目標(biāo)明確，心中有數(shù)。

（二）要求學(xué)生通讀本單元的全部課文，畫出重點(diǎn)字詞，明確其讀音、詞義；記住課文的作者，如果是以前學(xué)到過(guò)的作家，要能夠回憶起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的作品，作者的生活經(jīng)歷，創(chuàng)作風(fēng)格等；了解本文的主要內(nèi)容，比如梗概、中心論點(diǎn)、寫作目地；了解文中主要表現(xiàn)手法。

（三）反饋學(xué)生在通讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便確定講讀課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

二、有的放矢，重點(diǎn)突破

精心設(shè)計(jì)每節(jié)講讀課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)的依據(jù)首先是教學(xué)大綱，在大綱的指導(dǎo)下揣摩編者意圖，其次是學(xué)生的反饋信息，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)最大限度地將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要，教師通過(guò)精講，不僅要為學(xué)生釋疑，還要教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，總結(jié)出本單元文體在閱讀和寫作中規(guī)律性的東西。布置片段寫作練習(xí)，為完成單元作文要求做好準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的大容量、提綱挈領(lǐng)的作用。在課堂上要形成全方位、多層次的主體交叉教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)師與生、生與生之間互動(dòng)、交流。力爭(zhēng)每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，每一位學(xué)生通過(guò)講讀課，不僅能對(duì)文本有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而且還能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，收到舉一反三的效果。

三、復(fù)習(xí)鞏固、舉一反三

在講讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生充分利用講讀課上學(xué)到的知識(shí)規(guī)律、方法進(jìn)行自讀，以獲得新的知識(shí)，從而提高自學(xué)能力，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，老師要加強(qiáng)對(duì)自讀課的輔導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)自讀提綱。

自讀課要以訓(xùn)練為主線，重視檢查學(xué)習(xí)效果，從反饋信息中分析學(xué)生自學(xué)程度的強(qiáng)弱，上自讀課時(shí)要注意適當(dāng)向課外延伸、拓展，可布置一些同類體裁的閱讀篇目，使學(xué)生不僅僅學(xué)到課本知識(shí)，而且使課本知識(shí)得到了充分的遷移，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、舉一反三、自學(xué)有路的目的。

四、總結(jié)歸納，綱舉目張

總結(jié)本單元的知識(shí)，探索其規(guī)律，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、思辨能力。

總結(jié)課運(yùn)用的主要手法是比較，重在分析文章的藝術(shù)特色。教材中單元的組合，是把文體相同的文章放在一起，同樣文體的文章，在寫作手法上也不盡相同，所以在對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)時(shí)，不僅要總結(jié)出文本的共性，使學(xué)生牢牢掌握這類文體的共同特點(diǎn)，做到觸類旁通，還要求異，讓學(xué)生體會(huì)不同的表達(dá)方式在寫作中的不同作用。比較時(shí)，可以是段落比較，也可以是篇章比較，甚至可以是詞句比較，這樣通過(guò)比較，再次突現(xiàn)單元的綱，從而既能查漏補(bǔ)缺，又能加深提高，做到綱舉目張。

五、讀寫一體，整合教材

寫作課：有了前面四個(gè)環(huán)節(jié)的完成，再指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，便是水到渠成的一步了，這是總結(jié)課上理論、規(guī)律的再一次運(yùn)用，是知識(shí)上的又一次飛躍。

寫作課要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，遵循讀寫結(jié)合的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生作文，在寫作時(shí)訓(xùn)練學(xué)生要遵循寫作過(guò)程，如審題、立意、提綱直至修改、定稿。審題、立意、修改等步驟可以放手交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求討論，相互促進(jìn)，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又豐富了寫作內(nèi)容，還大大提高了同學(xué)們的寫作積極性。