王秀麗

摘 要：故事是一種很好的教育資源。語文教學(xué)中，恰當?shù)剡\用故事，勢必喚起學(xué)生的學(xué)習動機與興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)該講究教學(xué)策略，設(shè)計內(nèi)容豐富的小故事，牽引學(xué)生自由地探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；貫穿故事；故事效應(yīng)

故事是一種很好的教育資源。語文教學(xué)中恰當?shù)剡\用故事，勢必喚起學(xué)生的學(xué)習動機與興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)該講究教學(xué)策略，設(shè)計內(nèi)容豐富的小故事，牽引學(xué)生自由地探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語文課該如何上成為教育界探討的焦點問題。那么，語文課該如何上？如何呈現(xiàn)自己“別樣”的精彩呢？教學(xué)中我不斷研究、反思，摸索出了一些適合常態(tài)課的教學(xué)經(jīng)驗與大家共勉。

一、借故事，引導(dǎo)感悟

故事，永遠是孩子們聽不厭的。抓住學(xué)生的這一心理，課堂便會呈現(xiàn)意想不到的效果。

在講述《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，文中有一段：“媽，我在這兒呢？瞧——”，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子說感受。有的學(xué)生讀出了法布爾的高興，有的學(xué)生說：“法布爾找了好幾天找到了很興奮。”我順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象一種動物棲息的不固定性。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，我又問學(xué)生：“同學(xué)們，從這里你認為法布爾是一個怎樣的人？”有的說：“我認為法布爾是一個堅持不懈的人。”有的說：“我認識了一個持之以恒的法布爾?！睂W(xué)生的回答我都予以肯定，并借題發(fā)揮：“是啊，法布爾有一種不舍棄、不放棄的精神，這是一種什么精神？”學(xué)生異口同聲地說：“鍥而不舍”。此時，我靈感一發(fā)，為了讓全體學(xué)生都能從內(nèi)心深處理解這個道理——講故事，這是學(xué)生最感興趣的。于是我接著說：“在湖南一個偏遠的山村，有一位農(nóng)民，為了尋找一種已經(jīng)滅絕了的靈蛙后裔，堅持搜尋三十多年。每天他都會提著一個水桶上山……”從學(xué)生的眼神中，我知道他們除了對故事感興趣，還喜歡上了這樣的語文課。

二、借故事，深入主題

讓故事在課堂上起到事半功倍的效果，還應(yīng)講究“心術(shù)”策略。故事要在適當?shù)牡胤街v，恰當?shù)臅r候收。有時我還會用故事吊學(xué)生的胃口，讓課堂之間像說評書一樣環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)習《推敲》一文時，講到“賈島遇到韓愈儀仗隊，韓愈不僅沒有責怪他反而與他一同推敲”，下課鈴響了，于是，我說：“同學(xué)們，今天通過學(xué)習我們知道賈島遇到韓愈，賈島沒有受到韓愈的責罰，還幫他推敲，可是，由于賈島太執(zhí)著于字句的斟酌，他又一次闖入了儀仗隊，這次就沒有這么幸運了，想知道是怎么回事嗎？”學(xué)生眼巴巴地望著我說：“想！”“想知道后事如何，下節(jié)課再講?！?/p>

可想而知，學(xué)生在故事的驅(qū)使下對下節(jié)課充滿著期待。而補充的故事會讓學(xué)生對人物有更深入的了解和認識，深化了主題。

三、借故事，拓展延伸

新課標理念下，語文課堂要求做到課內(nèi)外知識鏈接。那么，如何更好地達到課內(nèi)外知識貫通，提高學(xué)生的素養(yǎng)呢？我認為還可以適當?shù)刂v述一些生動、鮮活的小故事，加深學(xué)生的理解感悟。如，《金蟬脫殼》一文中，作者對金蟬脫殼的過程寫得如此細膩，文中運用了一系列的動詞“鉆、仰、撲、抓住、抽……”我說：“文中作者是偷偷觀察不想被蟬發(fā)現(xiàn)，所以無法觸摸金蟬，如果作者能描寫出觸摸金蟬的感覺會更妙。同學(xué)們想知道這是一種什么感覺嗎？”學(xué)生聲音特別洪亮地說：“想！”“老師小時候捉蟬時，每每看到剛脫殼的蟬，我都會小心翼翼地把蟬放在手心里，摸一摸，涼涼的、滑滑的、嫩嫩的，比剛剛出生的嬰兒的皮膚還嫩”，我邊說邊在手心里做撫摸的動作。我撩起眼簾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正雙目圓睜，張著嘴巴，不時發(fā)出“哇”的驚嘆聲。我知道學(xué)生心中有驚訝，有羨慕，更多的是期待。課堂結(jié)束時，我讓學(xué)生交流自己捉蟬的經(jīng)歷，由于學(xué)生多數(shù)生活在城里，這種體驗很少，即使有幾個舉手發(fā)言的，也不能說出體驗中的趣事來，于是，我故意賣關(guān)子，說：“同學(xué)們想知道老師小時候捉蟬的趣事嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“想！”“聽好了，老師小時候可調(diào)皮了。蟬臨出洞前，總要用前爪輕輕劃開一個小洞，與螞蟻窩的大小相等，但又不同，螞蟻窩是圓的，而蟬是不規(guī)則的，由于我經(jīng)常捉蟬，一眼就能認出哪是蟻穴，哪是蟬洞”（此時，學(xué)生臉上，個個流露出佩服極詫異的表情）“有時候我會把沒有蟬的洞再做一遍，先蓋一層硬土，再撒一層軟土，用手來回掃一掃表面，然后用一根細小的木棍捅一個小眼，最后悄悄地躲在一旁看誰會上當。當有人喊出‘這一個再興致勃勃地挖開洞時才知道上了當，便失望地走了?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑起來，就這樣，一堂生動的課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束了

可想而知，當學(xué)生回家捉蟬時，會把我的這種經(jīng)歷作為借鑒，也一定會寫出不一樣的體驗來。

總之，在教學(xué)中教師只要把自己讀過的、聽過的、經(jīng)歷過的、可利用的故事有效貫穿于課堂教學(xué)中，課堂就會呈現(xiàn)出意想不到的效果，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還增添了教學(xué)效果。我相信，將故事貫穿于教學(xué)中，我們的課堂會大放異彩。

（作者單位 山東省茌平縣振興街道辦事處北關(guān)小學(xué)）