肖智勇

[摘 要]應(yīng)用型本科教育是地方本科高校人才培養(yǎng)的主要類型，區(qū)別于重點(diǎn)大學(xué)研究型本科教育和高職高專教育。為了區(qū)分應(yīng)用型本科教育與其他類型高等教育，更好地發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高應(yīng)用型人才的就業(yè)競爭力，文章重點(diǎn)從應(yīng)用型本科的“育人”與“育才”兩個(gè)方面展開論述，提出針對(duì)應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)課程體系。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 本科 育人 育才

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）06-0093-03一、應(yīng)用型本科教育的“人”與“才”培養(yǎng)

（一）古代大學(xué)重“道”文化

中國自古有“道成而上，藝成而下”的重“道”傳統(tǒng)，如中國最古老的占卜術(shù)原著《易經(jīng)·系辭》中就指出“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。由于受重“道”傳統(tǒng)價(jià)值取向的影響，中國古代大學(xué)非常重視“道”的教化和人倫常理的傳承，注重理性思維的養(yǎng)成，而輕視“藝”傳授，忽略實(shí)用技藝的訓(xùn)練。如孔子經(jīng)常教育學(xué)生要致力于“道”和“仁”等的修行，斥責(zé)那些志于學(xué)習(xí)“嫁穡”、“園圃”等器藝技術(shù)的學(xué)生。雖然孔子師徒也承認(rèn)實(shí)用技藝的價(jià)值，但他們認(rèn)為不能把“藝”作為專門學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，否則就會(huì)因沉迷于那些卑賤低微的小道而迷失努力奮斗的人生目標(biāo)。墨子指出：“天下匹夫徒步之士少知義，而教天下以義者功亦多?！彼J(rèn)為教授天下人懂得正義的人功勞最大。儒家經(jīng)典《大學(xué)》則明確指出“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，大學(xué)的宗旨在于為人們闡明崇高的思想品德，使人達(dá)到最完善的精神境界。

（二）近代大學(xué)重科技理性

近代以來，受近代知識(shí)體系分化及工業(yè)化浪潮下“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的功利主義思潮的沖擊，科技理性（由科技活動(dòng)體現(xiàn)出來并實(shí)際地支配著科技活動(dòng)的最基本的思維方式）成為大學(xué)的主要價(jià)值取向，人們片面強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)的工具性、實(shí)用性。特別是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，許多國家面臨著百廢待興的局面，為了加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)，政府或多或少地對(duì)大學(xué)施加政治影響，使大學(xué)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練的強(qiáng)度。同時(shí)，高等教育的大眾化，使社會(huì)各個(gè)主體的教育需求發(fā)生了變化。一是那些為找到滿意工作而憂心忡忡的高校畢業(yè)生。高等教育的大眾化，促使當(dāng)今社會(huì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越激烈。他們更希望大學(xué)的課程具有明確的職業(yè)針對(duì)性，使他們能夠通過大學(xué)教育，掌握將來從事相應(yīng)職業(yè)所必需的技術(shù)技能，從而使自己順利就業(yè)。二是社會(huì)上各個(gè)企業(yè)單位。這些單位以經(jīng)濟(jì)利益的最大化為目標(biāo)，它們希望招到的是具有高素養(yǎng)的實(shí)用人才，因此，他們更希望高校能夠提高實(shí)用技術(shù)技能訓(xùn)練的比例，為他們培養(yǎng)大量適用的高素質(zhì)人才。三是大學(xué)為了使自身獲得良性發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大生源，就必然迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，逐漸加大技術(shù)技能訓(xùn)練在人才培養(yǎng)過程中的比重。

近代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)不再是進(jìn)行純學(xué)術(shù)研究的象牙塔，仿佛成了灌輸現(xiàn)成知識(shí)或簡單技能訓(xùn)練的場所。大學(xué)在社會(huì)面前越來越失去其獨(dú)立的價(jià)值判斷，大學(xué)精神正在逐漸缺失，這就使得大學(xué)越來越難以承擔(dān)起引領(lǐng)社會(huì)向前發(fā)展的重要使命。

（三）當(dāng)代應(yīng)用型本科大學(xué)育“人”與育“才”相結(jié)合

教育的首要目的是使人成為“人”，其次才是“才”。在做人、做事中，做人是排在第一位的，不懂得做人，即使擁有一身的本領(lǐng)，也未必對(duì)周圍的人、家庭和社會(huì)發(fā)展帶來好處，有些甚至?xí)蔀樯鐣?huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。然而，有些學(xué)者常常把應(yīng)用型本科教育片面地理解為只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的技術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生的心理健康、思想道德、法制觀念等人文素質(zhì)方面的教育。近幾年來眾多高校發(fā)生的一連串駭人聽聞的事件，如大學(xué)生殺人事件、潑熊事件、校園暴力事件等，使我們對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)越來越擔(dān)憂，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要緣由是很多大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感、自私自利、心理障礙等。從對(duì)企業(yè)人際關(guān)系的隨機(jī)調(diào)查反饋結(jié)果分析，在企業(yè)里，那些不受歡迎的大學(xué)生往往不是因?yàn)榧夹g(shù)技能水平低下，而是因?yàn)椴欢萌绾翁幚砗闷髽I(yè)內(nèi)部同事與同事之間、上級(jí)與下級(jí)之間的人際關(guān)系。因此，應(yīng)用型本科大學(xué)應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康、思想道德、法制觀念等素質(zhì)方面的教育。只有這樣，應(yīng)用型本科大學(xué)才能培養(yǎng)心智與人格全面發(fā)展的有用之才，大學(xué)畢業(yè)生才能在社會(huì)上有廣闊的就業(yè)前景和發(fā)展空間。否則，應(yīng)用型本科大學(xué)將可能淪落為職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練的場所，失去大學(xué)原有的以育人為根本的真正使命。

二、應(yīng)用型本科教育的育“人”與育“才”之道

（一）應(yīng)用型本科教育的育“人”之道

1.構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育課程體系

在大學(xué)里，除了通過開展一系列團(tuán)體活動(dòng)來提高大學(xué)生人文素質(zhì)外，課堂教學(xué)是豐富大學(xué)生人文知識(shí)、深化大學(xué)生人文思想、提升大學(xué)生人文素質(zhì)的主戰(zhàn)場。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)通過設(shè)置科學(xué)合理的有關(guān)人文教育方面的課程，構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育課程體系，著實(shí)有效地促進(jìn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展。如：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思想狀況，為他們開設(shè)不同的課程，在大一、大二年級(jí)開設(shè)思想品德修養(yǎng)、健康心理學(xué)、人際溝通等必修公共基礎(chǔ)課程，為養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大三、大四年級(jí)開設(shè)中國革命史、禮儀修養(yǎng)、儒家倫理、文化與習(xí)俗等選修課程，使學(xué)生能夠在自己感興趣的課程學(xué)習(xí)中提升自身的人文素養(yǎng)。

2.專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育

由于專業(yè)課在課程體系中占較大的比例，因此，通過開設(shè)一系列的人文素質(zhì)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在專業(yè)課教學(xué)過程中也應(yīng)融入人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，只有這樣，才能為學(xué)生提供全面深入的人文素質(zhì)教育。一是“授之以漁”，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從知之甚少到知之甚多的過程。教師傳授學(xué)生知識(shí)只能受用一時(shí)，而傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧則能受用終身。因此，在專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生傳達(dá)“質(zhì)疑”“去偽”“存真”等治學(xué)方法，使學(xué)生在生活實(shí)踐中通過類似方法形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如有些老師在講授專業(yè)課程時(shí)，把否定之否定規(guī)律、量變與質(zhì)變規(guī)律等哲學(xué)辯證觀點(diǎn)滲透到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又受到了人文素質(zhì)教育的熏陶。二是通過分組研討的形式，使學(xué)生在相互交流和探討中，提高他們的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心。三是通過教師的言傳身教影響學(xué)生的行為習(xí)慣。教師的教學(xué)態(tài)度和處事為人會(huì)在學(xué)生心里留下深刻持久的印象，因此，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師要為人師表，用嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治教態(tài)度和高尚的道德情操感染學(xué)生，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。

3.實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重中之重，因此，更要注重在實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。首先，通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中遇到的困難與挫折，積極引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方案和措施，培養(yǎng)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)、百折不撓、勇于探索的進(jìn)取精神。其次，通過分組實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，提高人際交往的技巧。最后，通過學(xué)生在企業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中熟悉企業(yè)的經(jīng)營模式、規(guī)章制度、人際關(guān)系等企業(yè)文化，樹立職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)，為以后進(jìn)入社會(huì)工作做好充分的思想和心理準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用型本科教育的育“才”之道

1.根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)分別構(gòu)建通識(shí)教育課程體系

通識(shí)教育對(duì)健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、人文情懷、辯證理性思維方式，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，能否構(gòu)建科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系關(guān)系著應(yīng)用型本科高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新性實(shí)用人才。應(yīng)用型本科高校各專業(yè)的通識(shí)教育課程體系不能照搬學(xué)術(shù)型本科高校的做法，而應(yīng)根據(jù)本專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，有所側(cè)重地調(diào)整優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，加強(qiáng)通識(shí)教育課程對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

2.專業(yè)教育側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

（1）樹立“能力為本”的課程觀

更新傳統(tǒng)教育課程觀念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)理念從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）的能力需求，把專業(yè)課理論教學(xué)的廣度和深度控制在知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新層面，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)夠用的理論知識(shí)與嫻熟的實(shí)踐技能相結(jié)合。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)克服研究型本科高校課程體系以學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為目標(biāo)的教學(xué)理念，同時(shí)，又克服完全與職業(yè)教育劃清界限的教學(xué)理念，樹立正確的以“能力為本”的應(yīng)用型本科課程觀。

（2）構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的課程體系

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，課程設(shè)置和教學(xué)大綱不僅要考慮到學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)性，更要充分考慮行業(yè)、職業(yè)（群）崗位的實(shí)際需求。應(yīng)用型本科高校應(yīng)與社會(huì)行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)（群）崗位的要求和相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于各類相關(guān)崗位核心技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。同時(shí)，根據(jù)本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，集合其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)化的跨學(xué)科課程體系，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

（3）提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。應(yīng)用型本科人才除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能外，職業(yè)素養(yǎng)也是影響就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，在思想上使學(xué)生加深對(duì)企業(yè)的效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)等企業(yè)文化的認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，還應(yīng)有針對(duì)性地開設(shè)一些職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課程，為學(xué)生提供專門的職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密行業(yè)企業(yè)對(duì)人才能力的需求

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)只有緊密企業(yè)對(duì)人才能力的需求，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，才能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。首先，在實(shí)踐教學(xué)中減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。其次，進(jìn)一步深化“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，加強(qiáng)與企業(yè)單位的合作，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，廣泛開展“工學(xué)交替”頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中使學(xué)生熟悉將來所從事職業(yè)的基本知識(shí)、基本技能，縮短學(xué)生將來就業(yè)的適應(yīng)期。最后，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)期間，在本校教師和企事業(yè)單位專家的共同指導(dǎo)下完成。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），能有效結(jié)合實(shí)習(xí)崗位的實(shí)際進(jìn)行深入思考和探索，這樣既提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和分析解決問題的能力，又加強(qiáng)了實(shí)習(xí)崗位的實(shí)踐操作技能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 王紅巖.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江高教研究，2012，（2）.

[3] 洪申我.從學(xué)科型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)換—對(duì)職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的一種想法[J].黎明大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，（1）.

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[責(zé)任編輯：雷 艷]