梁健麗

[摘 要]本研究是一項(xiàng)英語專業(yè)師范生教師教育課程改革和創(chuàng)新研究。通過微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室收集原始材料，建立學(xué)生教學(xué)多模態(tài)語料庫，并將該語料庫運(yùn)用于教師教育課程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài) 語料庫 教師教育

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）06-0062-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。所謂高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，其基本特征應(yīng)是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬”。對(duì)于高校教師教育工作而言，如何培養(yǎng)師范方向?qū)W生成為合格及優(yōu)秀的人民教師正是朝這個(gè)方向進(jìn)行的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

一、教師教育的意義及核心問題

教師教育的意義重大，因?yàn)樗苯佑绊懡處煴救说闹R(shí)和理論水平，也間接影響該教師一生所教授的學(xué)生。在教師教育研究中一般分為與職前教師（Pre-service teacher）教育相關(guān)的研究和在職教師教育的研究。前者屬于教學(xué)研究，主要體現(xiàn)在高校師范生課程與教師教育培養(yǎng)過程的課程結(jié)構(gòu)及相關(guān)體系，即高校如何培養(yǎng)教師的問題；后者屬于教師培訓(xùn)，主要體現(xiàn)為教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，即教師在自己的崗位上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，如國(guó)家人事部門進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)。正在全國(guó)鋪開的“國(guó)培計(jì)劃”等。本研究屬于前者，參與實(shí)驗(yàn)的是惠州學(xué)院英語專業(yè)師范方向的學(xué)生，通過微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室收集原始材料，建立學(xué)生教學(xué)多模態(tài)語料庫，并將該語料庫運(yùn)用于教師教育課程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式教學(xué)，以提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。反思式教學(xué)，即教師批評(píng)性地反思自己的教學(xué)行為，以提高對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟能力和教學(xué)質(zhì)量。在教師教育中使用反思式活動(dòng)，旨在培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有創(chuàng)建的、有分析的和客觀的思考能力。

職前教師教育，在我國(guó)也稱為師范生教育，其目的是如何使高校師范方向的學(xué)生成為合格的教師，以便他們?nèi)蘸竽茉诠ぷ鲘徫簧铣蔀槟芘囵B(yǎng)人才的人。英語師范生一直以來都是我國(guó)英語教師隊(duì)伍的主要來源，英語教師的教學(xué)能力觸動(dòng)的是廣泛的群體，英語方向職前教師教育是各高校教學(xué)探討的問題之一。如何更好地培養(yǎng)師范生？如何對(duì)師范生課程中教師教育部分的課程進(jìn)行改革和探索？如何提高教師教育課程的質(zhì)量？這些一直以來都是全國(guó)各高校師范教育專業(yè)關(guān)心的核心問題。

本研究通過語料庫的形式收集和處理數(shù)據(jù)，有利于從縱向和橫向兩個(gè)緯度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為教師教育課程提供研究的材料，對(duì)學(xué)生的教學(xué)和外語系教師的教研教改都起到積極的促進(jìn)作用，是一項(xiàng)較新的教師教育方式方法嘗試。

二、多模態(tài)語料庫研究現(xiàn)狀

語料庫指的是按照一定采樣標(biāo)準(zhǔn)采集而來的有一定代表性的電子文本集。多模態(tài)語料庫是語料庫的一種形式，除了傳統(tǒng)的文本，多模態(tài)語料庫具備音頻和視頻等多種模態(tài)存在的信息，為語言教學(xué)及研究提供了更多的信息來源?；谡Z料庫而進(jìn)行的語言學(xué)研究，即語料庫語言學(xué)，從20世紀(jì)中葉起在世界上發(fā)展很快。幾乎從語料庫問世之日起，人們就意識(shí)到語料庫在外語教學(xué)中的廣闊應(yīng)用前景。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等電腦技術(shù)和媒介的協(xié)同高速發(fā)展后，語料庫語言學(xué)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。語料庫語言學(xué)與計(jì)算語言學(xué)、自然語言處理、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域具有聯(lián)系，但卻是完全獨(dú)立的一門學(xué)科。語料庫語言學(xué)與計(jì)算語言學(xué)并行發(fā)展，二者共享某些經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和資源，但哲學(xué)基礎(chǔ)不同，工作目標(biāo)也不同。

多模態(tài)語料庫從語言學(xué)的意義來講使用于多模態(tài)話語分析。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象司空見慣，自古有之，如詩歌配上圖畫、說話時(shí)打手勢(shì)做鬼臉、使用不同口氣和腔調(diào)等。但話語的多模態(tài)性一直沒有受到人們的重視，只是到了現(xiàn)代語言學(xué)研究中，人們才開始從非語言特征和語言特征的角度研究它，不過只是作為一種語言的輔助表達(dá)系統(tǒng)，沒有作為意義表達(dá)模態(tài)來研究。隨著多媒體話語的產(chǎn)生，人們直到最近幾年才逐步認(rèn)識(shí)到其重要性，將其作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行研究，即多模態(tài)話語分析。多模態(tài)語料庫相對(duì)于傳統(tǒng)意義的語料庫而言，創(chuàng)建的難度更大，相關(guān)的理論問題還有待解決。這是目前我國(guó)語言研究與教學(xué)的熱點(diǎn)之一，其相關(guān)的系統(tǒng)實(shí)證研究也相對(duì)較少，因此，其研究空間很大，值得關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)將語料庫理念應(yīng)用于課堂教學(xué)嘗試的研究主要有華南師范大學(xué)外文學(xué)院從1997年至今建設(shè)的《中國(guó)外語教育語料庫》及相關(guān)研究，其中多模態(tài)教學(xué)課段共118段，授課對(duì)象包括國(guó)內(nèi)外學(xué)齡前幼兒到成人學(xué)習(xí)者的群體。與之相比，本研究的多模態(tài)教學(xué)語料庫具有目標(biāo)群穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)。

三、多模態(tài)教學(xué)語料庫在教師教育中的應(yīng)用過程

第一步：收集素材。想提高教學(xué)能力，就要知道自己“教得怎么樣”，因此必須搞清楚自己是“怎樣教的”。修完了部分教學(xué)法課程的學(xué)生首先應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成備課任務(wù)，準(zhǔn)備上課。上課的過程要在微格試驗(yàn)室錄像。錄像將成為原始素材，為教研教改的下一步展開打下基礎(chǔ)。

第二步：建立多模態(tài)語料庫。設(shè)計(jì)好語料庫的取樣和構(gòu)成模式后，上述原始素材即可按語料庫建庫要求進(jìn)行構(gòu)建，并隨著素材的不斷增加而擴(kuò)大。當(dāng)語料庫的詞頻達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，運(yùn)用檢索工具對(duì)其進(jìn)行檢索和調(diào)試，為下一步的使用作準(zhǔn)備。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生反思。指導(dǎo)學(xué)生從多模態(tài)語料庫的信息中捕捉那些對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義的因素，弄清自己課堂行為中真正有意義的部分。在這一階段，要尋找自己潛在的教學(xué)原則、理論依據(jù)，把行為上升為理論。方法可以是獨(dú)立思考，也可以與同學(xué)探討，以加深認(rèn)識(shí)，挖掘自己教學(xué)行為中的不足，進(jìn)行質(zhì)疑，并橫向?qū)Ρ取?/p>

第四步：反思性教學(xué)。將對(duì)自己的批判性思考結(jié)果應(yīng)用于下一輪的教學(xué)實(shí)踐中，以探求更好的教學(xué)方法和教學(xué)效果。反思過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。思考從現(xiàn)象入手，上升到理論，然后尋找解決辦法，再回到實(shí)踐。經(jīng)過多次反復(fù)，最后達(dá)到能力的提高，甚至創(chuàng)造出新的理論和方法。Barlett（1990）提出，反思性教學(xué)包括五大組成要素，即策劃（mapping）+提供信息（informing）+爭(zhēng)鳴（contesting）+評(píng)估（appraising）+行動(dòng)（acting）。五大要素連環(huán)，按順時(shí)針運(yùn)行。策劃是自我觀察，收集教學(xué)資料；提供信息是尋找自己教學(xué)行為的原則和教學(xué)理論依據(jù)，對(duì)自己習(xí)以為常的、先前的想法提出質(zhì)疑；爭(zhēng)鳴就是尋找自己想法和行為之間的分歧和矛盾；評(píng)估就是尋找不同的行為方式方法，以適應(yīng)自己新的理解；行動(dòng)就是把新的想法付諸于實(shí)踐。在語料標(biāo)注系統(tǒng)方面，擬以劉芹、潘鳴威（2010）的多模態(tài)語料標(biāo)注系統(tǒng)為基礎(chǔ)。

“多模態(tài)教學(xué)語料庫在教師教育中的應(yīng)用”研究的硬件基礎(chǔ)為惠州學(xué)院教師教育綜合技能培訓(xùn)中心。該中心于2005年12月成立，整合了師范教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源，達(dá)到了綜合利用、資源共享、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生和在職中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。學(xué)院先后投入了3700多萬元建設(shè)教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，該“中心”現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積7260多平方米，建有配套的計(jì)算機(jī)技能實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、微格實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)綜合技能訓(xùn)練室等。本研究使用的微格試驗(yàn)室具有依托網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景化、實(shí)驗(yàn)管理信息化、數(shù)據(jù)處理數(shù)字化的優(yōu)點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了微格教學(xué)的自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我完善的實(shí)訓(xùn)模式。

四、結(jié)語

本研究在外語系2009和2010級(jí)兩級(jí)師范生中進(jìn)行，效果良好。主要表現(xiàn)在師范生教學(xué)水平的提高和用人單位的正面反饋。通過兩年的實(shí)踐，本文認(rèn)為，與傳統(tǒng)的師范生教育課程相結(jié)合，多模態(tài)教學(xué)語料庫在教師教育中的應(yīng)用反映出以下五個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1.教學(xué)方法：從實(shí)踐中教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)踐。

2.教學(xué)過程：從教師講授到任務(wù)性教學(xué)。

3.學(xué)生角色：從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)實(shí)踐及反思。

4.教師角色：從主講到主導(dǎo)。

5.教學(xué)實(shí)踐材料的利用：教學(xué)語料庫來源于學(xué)生教學(xué)又應(yīng)用于學(xué)生教學(xué)，既是結(jié)果又是材料，反復(fù)循環(huán)。

因此，實(shí)踐結(jié)果證明，現(xiàn)代化的教育教學(xué)及語言學(xué)研究手段應(yīng)用于教師教育是可行的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Barlett， Leo. Teacher development through reflective teaching[J]. In Richards and Nunan（ads）.Second Language Teacher Education[M].Cambridge： Cambridge University Press.1990：202-213.

[2] 高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語教學(xué)，2003，（2）.

[3] 劉芹，潘鳴威.多模態(tài)環(huán)境下中國(guó)大學(xué)生英語口語非言語交際能力研究初探[J].外語電化教學(xué)，2010，（2）.

[4] 劉學(xué)惠.建立以反思性教學(xué)為核心的英語教師發(fā)展機(jī)制[J].課程·教材·教法，2004，（12）.

[5] 任慶梅.個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J]. 外語界，2006，（6）.

[6] 趙凌珺. 反思性外語教學(xué)理論及課堂模式與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 外語教學(xué)，2009，（1）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]