許進(jìn)杰

[摘 要]實(shí)踐案例教學(xué)法發(fā)源于哈佛大學(xué)法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，后在哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。目前，這種教學(xué)方法已被大量運(yùn)用于各類學(xué)科教學(xué)之中。實(shí)踐案例教學(xué)注重教育的主體性和互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過精編案例、充分討論和及時(shí)評(píng)價(jià)等方式來科學(xué)實(shí)施實(shí)踐案例教學(xué)方法，是加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、全面提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐案例教學(xué) 人才培養(yǎng) 應(yīng)用性

[中圖分類號(hào)] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）06-0060-03

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，國家對高校人才培養(yǎng)提出越來越高的要求。為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2012年教育部頒布實(shí)施了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，加大應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)力度。所謂應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于從事職業(yè)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事生產(chǎn)和服務(wù)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。[1]實(shí)踐案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重教育的主體性和互動(dòng)性，突出教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力，對高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高高等教育質(zhì)量，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)作用。

一、實(shí)踐案例教學(xué)概述

案例教學(xué)思想最早可追溯至我國古代春秋戰(zhàn)國時(shí)期和西方古希臘、古羅馬時(shí)期，但它真正被運(yùn)用為一種教學(xué)方法，是在20世紀(jì)初期美國哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院，并被廣泛地運(yùn)用于歐美高校MBA教學(xué)之中。此后，案例教學(xué)逐漸被運(yùn)用到各種層次的教育教學(xué)中，涵蓋了各類學(xué)科教學(xué)和教師教育領(lǐng)域，并在世界范圍內(nèi)影響巨大。

哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)界定為“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧”。[2]作為一種利用案例作為教學(xué)工具以及理論與實(shí)務(wù)間的橋梁，案例教學(xué)是教學(xué)者利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，經(jīng)由師生互動(dòng)來探討案例事件的行為與原由，發(fā)掘潛在性問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程。[3]所謂實(shí)踐案例教學(xué)模式，是指教師依據(jù)一定的教育目的，以教師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)踐案例為線索，學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)、小組討論和班級(jí)討論等方式，分析、研究案例和問題，不斷提高自身能力，以形成良好個(gè)性品質(zhì)的教學(xué)模式。顯然，案例教學(xué)方法不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），亦即要求師生角色均要發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。

作為一種行之有效的教學(xué)模式和方法，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育的主體性。案例教學(xué)注重把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。其次，案例教學(xué)注重教育的互動(dòng)性。案例教學(xué)堅(jiān)持以課堂討論為主，注重師生之間彼此充分交流，最終形成“師—生”、“生—生”多向交流的課堂交互教學(xué)模式。通過多方位、多層次的互動(dòng)交流，集思廣益，相互促進(jìn)，形成較為完善的解決方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，案例教學(xué)還關(guān)注教師教育過程的開放性、信息的對稱性、思維的創(chuàng)新性。學(xué)生作為能動(dòng)個(gè)體，往往會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對同一案例從不同角度進(jìn)行分析和思考。在課堂案例討論中，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，相互之間不保留、不隱藏。這種多元化教學(xué)有利于學(xué)生全面、深入地認(rèn)識(shí)實(shí)踐案例，有利于打破一個(gè)問題僅一個(gè)答案的傳統(tǒng)思維定式，反對授課教條和標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求新奇、多樣化的結(jié)論。這就給學(xué)生提供了充足的創(chuàng)新思維空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的開放性、多元性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性。[4]

在日常教學(xué)領(lǐng)域，案例教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教育的主體性、互動(dòng)性等基本特征的同時(shí)，還特別關(guān)注教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)踐證明，案例教學(xué)不是僅建立在已被驗(yàn)證的知識(shí)基礎(chǔ)上的，而是以客觀發(fā)生、業(yè)已存在的現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，其目標(biāo)不是讓學(xué)生去被動(dòng)接受某個(gè)不容置疑的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過自己的分析、思考，辨別真?zhèn)危硇詻Q策，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到實(shí)踐應(yīng)用的根本性、實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)化。

二、案例教學(xué)法與實(shí)踐應(yīng)用性

隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，以及社會(huì)對應(yīng)用型人才的客觀需求，通過運(yùn)用案例教學(xué)法，不斷創(chuàng)新高校課程教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法，不僅有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)和應(yīng)變能力，提高學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（一）案例教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性

運(yùn)用案例教學(xué)方法，首先是案例內(nèi)容的選編。教學(xué)案例選擇既要考慮案例要闡明的概念和原理，完整體現(xiàn)案例標(biāo)題、素材、問題和案例分析等構(gòu)成要素，注重案例內(nèi)容的時(shí)效性和知識(shí)性，又要體現(xiàn)課程理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系的緊密，體現(xiàn)一定的專業(yè)特色和職業(yè)特色。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課對象除了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生外，還可能包括工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)生。如果該課程案例內(nèi)容僅局限于一般化的選擇，而不考慮學(xué)生專業(yè)多樣化的情況，往往很難調(diào)動(dòng)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就要求教師針對不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性的案例。如在課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“成本論”教學(xué)章節(jié)，在講授“會(huì)計(jì)成本與經(jīng)濟(jì)成本”概念之間關(guān)系時(shí)，向?qū)W生提出“讀大學(xué)劃算嗎”等問題，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生一般會(huì)考慮“讀大學(xué)”的機(jī)會(huì)成本。但對于“電子商務(wù)”等專業(yè)學(xué)生而言，他們更趨向于思考“網(wǎng)上購物的成本有哪些”、“它的機(jī)會(huì)成本和會(huì)計(jì)成本是什么”等問題。故在案例內(nèi)容選編和設(shè)計(jì)等方面，圍繞選取“網(wǎng)上購物可以節(jié)省開支嗎”等案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅有利于學(xué)生了解消費(fèi)者選擇和不選擇網(wǎng)上購物的原因，而且還有利于學(xué)生在以后實(shí)際工作中，掌握如何避免這些不利條件，增加網(wǎng)上購物流量和網(wǎng)站點(diǎn)擊率等電子商務(wù)網(wǎng)站碰到的實(shí)際問題。

（二）課程教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性

實(shí)踐案例教學(xué)是師生共同適應(yīng)、共同發(fā)展的交流過程。教師要善于精選內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)的雙向教學(xué)方式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例運(yùn)用方法可以采用啟發(fā)式、討論式和參與式等多種方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、途徑、目的和內(nèi)容的靈活性和多樣性。

案例教學(xué)方法的實(shí)踐性和應(yīng)用性，離不開教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師、課堂和教材為中心”的教學(xué)模式。雖然案例教學(xué)的主體是學(xué)生，但授課教師課堂教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”，即教給學(xué)生一種思考問題的方式和方法。教師的職責(zé)是選編案例，引導(dǎo)討論，防止出現(xiàn)偏激或冷場。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，積極參與進(jìn)來，獨(dú)立自主地深入案例，在案例描述的情境中充分體驗(yàn)案例角色，分析和討論案例。事實(shí)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料查閱、案例準(zhǔn)備和組織討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生查找資料、歸納總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。如在作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用思辨能力解決實(shí)際問題，并分析思考，得出結(jié)論，最終通過論文撰寫、現(xiàn)場講解、小組討論等方式進(jìn)行應(yīng)用能力的考核，逐步提高學(xué)生的資料收集、文字表達(dá)和協(xié)商溝通能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐案例教學(xué)，提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高高等教育質(zhì)量，實(shí)踐案例教學(xué)的實(shí)施，要求對示范性實(shí)踐案例進(jìn)行精心選編、認(rèn)真組織、充分討論和及時(shí)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的良好結(jié)合?？茖W(xué)運(yùn)用案例教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)功能，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。[5]

（一）精選案例，科學(xué)實(shí)施

實(shí)踐案例教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，甄選、設(shè)計(jì)具有新穎性、代表性與啟發(fā)性的案例材料，深入理解教學(xué)案例及其可能派生出的次級(jí)論題，充分考慮授課班級(jí)的規(guī)模大小、學(xué)生的知識(shí)掌握深度，以及師生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，有效把握教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教師個(gè)體差異，完成團(tuán)隊(duì)教學(xué)意義上的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。組織與實(shí)施案例教學(xué)主要包括選編、呈現(xiàn)、閱讀、討論和報(bào)告案例，以及臨床經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在案例選定之后，巧妙設(shè)計(jì)有關(guān)案情的后續(xù)問題。案情與疑問，最好是預(yù)先告知學(xué)生，以便讓學(xué)生提前查找相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。必要時(shí)，把學(xué)生分成數(shù)量適當(dāng)?shù)男〗M，以便做好調(diào)查、閱讀及討論等方面的必要準(zhǔn)備。例如，高校經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例的選編，要求教師必須充分了解該課程的前沿理論，密切關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)方面的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，以及國家財(cái)政、貨幣等宏、微觀政策的調(diào)整，力求案例素材的恰當(dāng)、準(zhǔn)確、經(jīng)典和精練，以便更好地實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)原理與經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐相結(jié)合。

（二）認(rèn)真組織，充分討論

課堂教學(xué)是案例教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，要求教師認(rèn)真做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、組織和調(diào)控等方面的前期準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)的組織實(shí)施要注重案情與疑問的了解、思考、分析和討論，并予以解答，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法。組織、討論實(shí)踐案例，要求教師充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。例如，案例材料本身是令學(xué)生感興趣的，教師留下的作業(yè)是讓學(xué)生愉快完成的，這對學(xué)生將來的工作和學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的教育影響。而在教師組織、討論案例教學(xué)過程中，不僅要求教師做好案例材料掌握、學(xué)生對案例結(jié)果作出預(yù)料反應(yīng)、科學(xué)規(guī)劃案例及教學(xué)討論延續(xù)等方面的準(zhǔn)備工作，而且要求能夠引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、作業(yè)問題研究、預(yù)期課堂討論，以及學(xué)生心理訴求和情感反應(yīng)等方面的準(zhǔn)備工作。對于案例教學(xué)的小結(jié)與評(píng)述環(huán)節(jié)，要求教師綜合分析學(xué)生對課堂案例所作出的各種是非判斷，并進(jìn)行正確歸納和深入總結(jié)，肯定正確意見，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、激勵(lì)和啟發(fā)，從而進(jìn)一步深化和提高學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

在實(shí)踐案例過程中，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思極為重要。這主要涉及課本相關(guān)知識(shí)的延伸與對比，不斷提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新能力。更重要的是，學(xué)生在案例教學(xué)中體現(xiàn)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性等特質(zhì)，能激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的濃厚興趣。研究表明，案例教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，對案例教學(xué)起到指引、檢測、鑒別和激勵(lì)作用。應(yīng)當(dāng)指出的是，案例教學(xué)評(píng)價(jià)與其他各種評(píng)價(jià)一樣，也是一把“雙刃劍”。若操作不當(dāng)，非但不能達(dá)到預(yù)期的、理想的教育教學(xué)效果，甚至反而會(huì)導(dǎo)致正常的案例教學(xué)難以得到正確控制和把握。因此，評(píng)價(jià)和反思案例教學(xué)，要求教師對案例的討論情況、所遇到的新問題和教學(xué)效果進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以加強(qiáng)后續(xù)案例教學(xué)工作，不斷提高高校教師的教學(xué)專業(yè)化能力和科研水平。對案例教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思主要包括案例課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程，以及客觀評(píng)價(jià)教師和學(xué)生等方面的內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] Leenders M R， Erskine J A. Case research：the writing process. Journal of Education Psychology，1978：14-15.

[3] 蔡宜君，高熏芳.案例教學(xué)法在中小學(xué)統(tǒng)整課程教學(xué)之應(yīng)用[A].1999：35.

[4] 陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（28）：28-29.

[5] 朱可楨，婁曉鋒.安全教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].大學(xué)教育，2012，（12）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]