曹祥文

【摘 要】 和諧的課堂需要我們用和諧的心境去打造，那就是老師應(yīng)將學(xué)生放在一個(gè)需要你用智慧去澆灌的未成年人的角度來(lái)加以關(guān)愛(ài)，在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)得輕松，老師講得愉快，從而讓語(yǔ)文的“美感”在這兒盡情呈現(xiàn)！

【關(guān) 鍵 詞】 人文情懷；語(yǔ)文課堂；和諧

語(yǔ)文課堂本應(yīng)是放松的、愉悅的，學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境里思考問(wèn)題，會(huì)有意想不到的火花迸發(fā)出來(lái)?？涩F(xiàn)實(shí)是，我們很多老師都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文極沒(méi)興趣，有時(shí)老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面卻一片沉默，死水一潭，毫無(wú)生氣，這與老師要講的充滿哲理與美感氛圍的文章極不和諧，學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得尷尬；批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生愛(ài)理不理，態(tài)度極為傲慢，在眾目睽睽之下，冷不丁的冒出幾句充滿“痞子氣”的話讓老師下不了臺(tái)；老師的一句“過(guò)失性失誤”的語(yǔ)言會(huì)卻會(huì)被學(xué)生奉為“經(jīng)典”，傳遍校園的每一個(gè)角落……

此類“不和諧”的狀況，讓“語(yǔ)文”二字顏面掃地，語(yǔ)文老師也倍感無(wú)奈。我不禁要問(wèn)，難道我們的母語(yǔ)就這么讓人提不起精神？問(wèn)題究竟出在哪里？

每當(dāng)新學(xué)期到來(lái)，各個(gè)學(xué)科的新書(shū)陸續(xù)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生最有興趣的第一時(shí)間拿來(lái)看的是哪本書(shū)呢？毋庸置疑，是我們的語(yǔ)文書(shū)。這充分說(shuō)明我們的母語(yǔ)是很有吸引力的，但為什么過(guò)不了幾天，學(xué)生就將語(yǔ)文書(shū)閑置一邊，不予理睬，無(wú)論老師在上面講得多么有勁兒，學(xué)生就是沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)？我個(gè)人認(rèn)為，最大的問(wèn)題還是出在我們老師身上。

下面我從三個(gè)方面來(lái)談?wù)労椭C課堂的構(gòu)建：

一、課堂點(diǎn)評(píng)，大膽鼓勵(lì)

前不久，在成都聽(tīng)了一位中學(xué)特級(jí)教師講的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》。課堂上，他先提了一個(gè)問(wèn)題：“哪一句話概括了文章的主要內(nèi)容？”第一位學(xué)生答錯(cuò)后，老師評(píng)說(shuō)：“怎么會(huì)是這句呢？”第二位學(xué)生答錯(cuò)后，老師略帶生氣地評(píng)說(shuō)：“你看沒(méi)看書(shū)？”第三位學(xué)生又答錯(cuò)后，該老師居然評(píng)說(shuō)：“你們這個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)應(yīng)該很差吧！”作為同行，我對(duì)這位老師的“尖銳”點(diǎn)評(píng)感到很是驚奇。

這堂課，我的感覺(jué)是師生關(guān)系相當(dāng)緊張，似有劍拔弩張之感，稍有不慎，學(xué)生就會(huì)成為老師的出氣筒。在這種情況下，如果不點(diǎn)名回答問(wèn)題，誰(shuí)會(huì)起來(lái)？久而久之，老師就無(wú)心提問(wèn)了，學(xué)生也無(wú)心學(xué)語(yǔ)文了。

所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我們更多的應(yīng)是給予鼓勵(lì)，而不是貌似公正的打擊。學(xué)生回答錯(cuò)了，可不可以換個(gè)角度來(lái)說(shuō)呢，譬如說(shuō)：你這答案，答對(duì)了一個(gè)方面，但不夠全面，不過(guò)能找到這一點(diǎn)，也還是不錯(cuò)的；你的回答，如果我換一個(gè)問(wèn)題就對(duì)了，但我們問(wèn)的是另外一個(gè)問(wèn)題哦……以商討的口吻與學(xué)生交流，這樣學(xué)生易于接受，課堂氛圍也不至于搞到水火不容的地步。

二、老師犯錯(cuò)，勇于承擔(dān)

在浩瀚的知識(shí)面前，老師也非通曉萬(wàn)物，偶爾犯一點(diǎn)錯(cuò)，我覺(jué)得學(xué)生也會(huì)理解。雨果說(shuō)：“盡可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想。塵世上的一切都是免不了錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤猶如一種地心吸力?！笨捎行├蠋煵皇沁@樣，生怕承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤有損老師的“尊嚴(yán)”，所以，在明知犯錯(cuò)的情況之下，往往會(huì)想方設(shè)法地把這種錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為正確的，其結(jié)果必然是錯(cuò)上加錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)你的崇敬之情戛然而止。

有一位老師上課時(shí)，將“拾級(jí)而上”中的“拾”讀成了“shí”，有同學(xué)舉手糾正，認(rèn)為應(yīng)該讀“shè”，這位老師當(dāng)時(shí)也懵了，顯得有些不悅，最后他不容分說(shuō)地繼續(xù)上他的課，學(xué)生們卻在下面竊竊私語(yǔ)。

其實(shí)，我覺(jué)得老師大可不必?fù)?dān)心自己的“尊嚴(yán)”受損，用自嘲的方式完全可以化解這類矛盾。古語(yǔ)說(shuō)“君子之過(guò)也，如日月之食焉：過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之”，就是這個(gè)道理。

三、課堂違紀(jì)，幽默化解

中學(xué)生是未成年人，不諳世事，犯點(diǎn)錯(cuò)誤在所難免。睡覺(jué)、講話、做其他學(xué)科的作業(yè)……我想，當(dāng)老師的或多或少都遇到過(guò)這種事情，嚴(yán)重者，可能是天天要面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)之后，如何處理比較好呢？

有一位老師，正當(dāng)她講得津津有味時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)在睡覺(jué)，她馬上停了下來(lái)，要那位同學(xué)站起來(lái)，可這位同學(xué)就是不站起來(lái)，這可把老師給惹惱了，于是馬上命令他“滾出去”，這位學(xué)生也沒(méi)理會(huì)。于是這位老師繼續(xù)升格處理決定：“如果你不出去，我就不上課了?！毖酝庵馐悄悴怀鋈ノ揖统鋈?。老師的目的是想通過(guò)這種手段讓其他同學(xué)把這位同學(xué)給哄出去、攆出去，但其他同學(xué)并沒(méi)有動(dòng)靜，無(wú)奈之下，老師只有自己走出了教室。

對(duì)于這種違紀(jì)情況，我覺(jué)得可以用較為幽默的方式予以化解，譬如說(shuō)“地震來(lái)啦”“放學(xué)啦”“注意感冒”……這種方式可能會(huì)換來(lái)滿堂的笑聲，同時(shí)也解決了那位同學(xué)的睡覺(jué)問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻。”而這堵墻，有時(shí)會(huì)讓老師難堪，甚至將自己逼進(jìn)死胡同，始終無(wú)法與學(xué)生建立起有效的溝通機(jī)制，師生之間的距離拉大了，正常的教學(xué)就顯得越發(fā)的困難了。

總之，和諧的課堂需要我們用和諧的心境去打造，那就是老師應(yīng)將學(xué)生放在一個(gè)需要你用智慧去澆灌的未成年人的角度來(lái)加以關(guān)愛(ài)，在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)得輕松，老師講得愉快，從而讓語(yǔ)文的“美感”在這兒盡情呈現(xiàn)！

【參考文獻(xiàn)】

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