皮建輝　吳鏑　胡興　劉勝貴

[摘 要]地方教學(xué)型院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。文章結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐，探索和實(shí)踐了融知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才； 能力培養(yǎng)；地方教學(xué)型本科院校

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）06-0020-02

大學(xué)的根本職能是育人，但不同類型的大學(xué)其育人的方法與途徑不盡相同，其培養(yǎng)的人才規(guī)格也存在較大的差異。大多數(shù)地方性本科院校由于學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)、歷史不長(zhǎng)、層次不高和資源不足等客觀現(xiàn)實(shí)原因，決定了這類院校在師資力量、科學(xué)研究等多方面存在諸多缺陷，其定位為教學(xué)型本科院校。然而，這類地方性本科院校通常由?？粕穸桑谂囵B(yǎng)?？迫瞬诺幕A(chǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才的基礎(chǔ)。因此，地方性本科院校通過教育教學(xué)培養(yǎng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的人才，是地方性本科院校辦學(xué)的立足點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代的中國(guó)高等教育不再是以往的精英教育，已逐步過渡到了大眾化教育。地方教學(xué)型本科院校很大程度上承擔(dān)了近年來擴(kuò)招的主要任務(wù)，這就要求我們更新辦學(xué)觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。一方面，地方教學(xué)型本科院校的辦學(xué)應(yīng)是帶有職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)的人才既具有夠用的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)也要具備一定的職業(yè)能力和行業(yè)素質(zhì)；另一方面，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)“能力本位”，要求改變教學(xué)方法與途徑，轉(zhuǎn)變“教—學(xué)”觀念，要由系統(tǒng)理論知識(shí)傳授向?qū)W生專業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；由老師單向教學(xué)向師生互動(dòng)、共同探討轉(zhuǎn)變；由學(xué)生偏重理論學(xué)習(xí)向融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的多元化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由以知識(shí)傳授、繼承為主的人才培養(yǎng)觀向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變。這四大觀念的轉(zhuǎn)變，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提供了理論導(dǎo)向。

二、根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，大力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的根本基礎(chǔ)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，要積極營(yíng)造良好的教書育人環(huán)境，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的校風(fēng)，以教風(fēng)和學(xué)風(fēng)為核心，加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、忠于職守、以身作則、為人師表的高尚情操。第二，要根據(jù)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，實(shí)行培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方式，著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)科方向負(fù)責(zé)人。第三，加強(qiáng)“雙師型”或“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。具體可采取校企、校地合作育人的形式，引進(jìn)和聘請(qǐng)企業(yè)工程師、專家作為講座教授或客座教授；鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合；建立高水平高學(xué)歷的專職實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；設(shè)立科研崗位，培育學(xué)科骨干，等等。

三、以知識(shí)點(diǎn)為線索，以能力培養(yǎng)為向度，構(gòu)建新的課程體系

“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淡化了專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容以“適用、夠用、管用”為原則；教學(xué)設(shè)計(jì)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能力本位”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)構(gòu)建 “三大能力”培養(yǎng)的課程新體系，即“公共能力”培養(yǎng)課程模塊、“專業(yè)能力”培養(yǎng)課程模塊、“發(fā)展能力”培養(yǎng)課程模塊。其中“公共能力”是各專業(yè)都應(yīng)具備的能力，包括價(jià)值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力和信息處理能力等。其課程體系由人文社會(huì)科學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)、體育、實(shí)踐訓(xùn)練等組成。專業(yè)能力和發(fā)展能力的課程體系均根據(jù)不同的專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行構(gòu)建，按照精選專業(yè)平臺(tái)課和主干課、做強(qiáng)專業(yè)特色課、重視專業(yè)能力課、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的思路和原則，發(fā)揮新課程體系在“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。

四、推陳出新，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和內(nèi)化為能力的中間環(huán)節(jié)，離開實(shí)踐就無從談創(chuàng)新，更談不上能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)“三位一體”應(yīng)用型人才，必須大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革。刪除陳舊和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；整合相似和重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；加強(qiáng)對(duì)“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開發(fā)，鼓勵(lì)教師將科研課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法結(jié)合起來；把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師科研結(jié)合起來；把職業(yè)技能訓(xùn)練引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。同時(shí)，要全面拓展實(shí)踐教學(xué)的途徑與手段，通過校企合作進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；利用基地、平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。近年來，我們?cè)趶?qiáng)化傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施了多種實(shí)踐教學(xué)途徑。實(shí)踐證明，這一系列改革對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)開發(fā)能力和職業(yè)技能起到了重要的作用。

五、開拓創(chuàng)新，著力搭建學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是知識(shí)發(fā)展的源泉，是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)?！叭灰惑w”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最終目標(biāo)是造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，提供實(shí)踐創(chuàng)新舞臺(tái)。近年來，我們著力加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐基地和平臺(tái)建設(shè)，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（室）為基礎(chǔ)，以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式，通過設(shè)立本科生科創(chuàng)基金、推行大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、開展本科生導(dǎo)師制、舉辦學(xué)科競(jìng)賽和全面開放實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)，充分發(fā)揮基地、平臺(tái)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

六、實(shí)現(xiàn)校園文化活動(dòng)項(xiàng)目化和課程化，全力提升學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)

豐富的校園文化活動(dòng)是當(dāng)代大學(xué)校園的重要特征之一，也是學(xué)生提升自身素質(zhì)的重要渠道。我們圍繞學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)這一核心，努力搭建校園文化活動(dòng)平臺(tái)。一方面，積極開發(fā)校園文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校園文化活動(dòng)項(xiàng)目化。每個(gè)校園文化活動(dòng)項(xiàng)目均由多個(gè)內(nèi)容連續(xù)、內(nèi)涵關(guān)聯(lián)的具體活動(dòng)組成，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)，分年級(jí)、有針對(duì)性地實(shí)施。另一方面，競(jìng)賽活動(dòng)課程化，不是為了競(jìng)賽而競(jìng)賽，而是把競(jìng)賽活動(dòng)變成培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要載體。如將專業(yè)技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽設(shè)定為實(shí)踐教學(xué)課程，通過課程化的競(jìng)賽訓(xùn)練方式提高全體學(xué)生的能力素質(zhì)，解決了傳統(tǒng)的競(jìng)賽活動(dòng)只有極少數(shù)學(xué)生參與的弊病。通過項(xiàng)目化和課程化的校園文化活動(dòng)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐得到了補(bǔ)充與拓展，“課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、校園活動(dòng)”三者真正融為一體，全力提高了學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)。

地方教學(xué)型本科院校的人才培養(yǎng)要求打破原有教學(xué)體系的束縛，構(gòu)建全新的課程體系和教學(xué)體系，立足于地方性、應(yīng)用性，突出培養(yǎng)人才的職業(yè)性和技術(shù)性。

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[責(zé)任編輯：雷 艷]