南明芳

摘 要：任何語言的學習都離不開大量的閱讀。如何有效地進行英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力這一問題，在英語閱讀教學中備受關注。我結(jié)合教學實踐，就如何提高高職高專學生英語閱讀能力進行了探討。

關鍵詞：高職高專教育；英語閱讀能力

英語閱讀教學是高職高專英語教學中重中之重的工作，高職高專的英語教學的原則是：“實用為主，夠用為度”。要求高職高專學生主要是能讀懂相關的英文資料，從而獲得相應的信息。同時英語閱讀的訓練又能帶動詞匯、語法等其他方面的學習。因此培養(yǎng)和提高高職高專學生的英語閱讀能力就顯得十分重要了。針對如何培養(yǎng)和提高高職高專學生的英語閱讀能力，我們進行了以下的探討。

一、重視閱讀前的準備工作

（一）心理上的準備。激發(fā)學生的閱讀愿望，使他們愿意閱讀。閱讀教學不僅僅為學生傳授知識，同時也要能開發(fā)他們的智力，陶冶他們的情操 。閱讀活動是一種創(chuàng)造性的實踐，是一個綜合運用語言知識的過程，也是一個充滿了積極思維活動的過程，它對于培養(yǎng)學生個性、發(fā)展智力具有極大的推動作用。只要學生對閱讀有興趣，他們就會自然而然地投入到閱讀中去。

（二）語言基礎的準備。要想提高閱讀能力，必須具備一定的詞匯量。詞匯是語言教學的基本單位，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強?？梢哉f，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。所以在教學過程中要幫助學生找到合適的單詞記憶方法，提高學習效率。要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語，將單個的詞擴展為更大的語義單位，這樣就能相應地提高閱讀速度，而且也有助于在閱讀中把握文章脈絡。

二、培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，對閱讀能力的形成以及閱讀效果的重要性是不言而喻的，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣必須克服不良閱讀習慣。一方面教師在對學生進行訓練閱讀時，應該有意識的提醒學生快速閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀量，這樣就迫使學生在閱讀中沒有時間默讀，更不可能發(fā)出聲音讀了，當然也就沒有時間來回看已經(jīng)看過的內(nèi)容。訓練學生閱讀時，應該本著循序漸進的原則，剛開始時，應該選擇一些簡單的材料，目的是提高學生的閱讀速度，并經(jīng)常提醒學生注意一個事實：閱讀不是必須用發(fā)音器官---嘴巴來完成的，那樣做的話會浪費時間，從而影響了閱讀速度，況且對文章的理解不會起到促進作用；另一方面在閱讀中教師必須要求學生集中注意力，目的是謹防學生翻來覆去地讀，影響閱讀效果；同時提醒學生不要一邊讀一邊翻譯成中文，這樣會降低閱讀速度。那么學生為培養(yǎng)良好的閱讀習慣平常應該做些什么呢？學生應掌握英語閱讀學習習慣：（一）“善聽”習慣：聽錄音磁帶，聽英語廣播；（二）“勤說”習慣：課內(nèi)外、師生間盡量用英語交談；（三）“常讀”習慣：經(jīng)常閱讀英文讀物，進行限時閱讀訓練；（四）“樂背”習慣：積累詞匯、語匯，培養(yǎng)語感；（五）“好寫”習慣：多寫單詞，多抄句子；（六）及時復習習慣；（七）查閱工具書習慣；（八）討論、發(fā)言習慣。當然，良好閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅持。

三、做好閱讀題的關鍵--閱讀技巧

（一）掌握閱讀的三種方法。應根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，可有效地提高閱讀速度，基本的閱讀方法有三種：略讀（ Skimming ）、尋讀（ Scanning ）和細讀（ Detailed Reading ）。略讀的目的是快速瀏覽全文，了解文章的大意和中心思想，并對文章的結(jié)構有個總體概念。閱讀時要留心文中某些反復出現(xiàn)的詞語，這些詞往往與文章的主題有關。此外還應特別注意文章的開始段和結(jié)尾段，以及每一段的段首句和結(jié)尾句，因為它們往往是對文章內(nèi)容最好的概括。尋讀是帶著具體的問題，跳躍式瀏覽全文，其目的主要是為了獲取某些特定的信息。尋讀時，應“一目十行”，快速地找到與要查詢的信息有關的語句，而掠過與此無關的內(nèi)容。細讀指在全文有整體印象的前提下進行深入細致地閱讀。細讀的要求是了解各段主要意思和文章細節(jié)。先找到文章中相關部分內(nèi)容，然后在此范圍內(nèi)逐句閱讀，特別對關鍵詞、句要仔細揣摩和推敲，以便對其有較深刻、較準確地理解。此外，學生要弄清楚文章的“弦外之音”，了解作者的真實用意，亦是至關重要的。

（二）閱讀中猜測詞義。閱讀中經(jīng)常會遇到生詞，遇到生詞就查詞典，顯然是不好的做法，它會嚴重影響對整篇文章的理解，如果這個生詞不影響理解，就不必占用很長時間去思索。如果這個生詞是影響理解的關鍵詞，那么就應該查詞典或者是運用猜測詞義的技巧把它的詞義猜出來。常用的猜測詞義的技巧有：（1）運用已有的知識和經(jīng)驗來猜測詞義。 （2）根據(jù)上、下文猜測詞義。 （3）根據(jù)生詞的前綴或后綴來猜測詞義。一般說來，前綴常表示含義，后綴常表示詞性。

（三）閱讀材料的選擇。閱讀的材料的選擇對閱讀的效果起著重要的作用。如果材料選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣和閱讀效果。文科學生常感到科技文章難讀，原因主要是他們對這類文章接觸不多，無法理解文章的內(nèi)容，并不是對句法不明白，而是對科技術語較生疏。同樣，理科學生對文科方面的背景不甚了解，也造成了一定的理解困難。因此，應盡量選一些內(nèi)容健康、思想性強的文章。使學生在發(fā)展閱讀能力的同時，受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選內(nèi)容要廣泛、新穎、體裁和題材要多種多樣，語言質(zhì)樸生動，引人入勝。閱讀材料通常有三類：（1）故事性材料，作者通過描述主人公的思想、語言和行動去敘述一個故事。這類材料包括現(xiàn)實主義小說、科幻小說、歷史故事、寓言、神話、傳奇等。讀這類材料的目的是通過發(fā)生在主人公身上的事情，使學生學會做人的哲理。（2）闡述性材料，也稱知識性或信息性材料，作者的目的是為讀者提供信息或知識。閱讀信息性文章的目的是學習作者所闡明的某個道理或事實，以豐富自己對人生和世界見解。（3）程序性材料，此種材料無觀點，又無情節(jié)，是一種做某事或某物的說明。如某產(chǎn)品說明書、大賽報名辦法、菜譜等，此類材料緊扣生活，實用性強。閱讀此材料可培養(yǎng)思考的條理性。

總之，英語閱讀教學是一個常抓不懈的重要任務，學生的閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，教師只有充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高學生的閱讀水平。

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