陳曉明

摘 要：課堂管理是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。成功的課堂管理關(guān)鍵在于預(yù)防，而不在于學(xué)生違反紀(jì)律后如何具體地懲戒他們。闡述了關(guān)于有助于課堂有效管理的五個(gè)預(yù)防性策略：建立并持續(xù)實(shí)施一套規(guī)則和常規(guī)；熱情地與學(xué)生打招呼；積極的眼神交流；經(jīng)常在教室走動(dòng)；捕捉學(xué)生的良好表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂管理；預(yù)防性策略；規(guī)則和常規(guī)

有效的課堂管理為教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂管理中，預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為，要比發(fā)生了違紀(jì)行為的應(yīng)對(duì)來(lái)得更為重要。本文接下來(lái)闡述了有助于建設(shè)有秩序的課堂，減少學(xué)生違紀(jì)行為的五個(gè)預(yù)防性策略：

一、建立并持續(xù)實(shí)施一套規(guī)則和常規(guī)

建立并且持之以恒地嚴(yán)格恪守一套固定的規(guī)章是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障?！谝粋€(gè)管理得當(dāng)、制度嚴(yán)明的環(huán)境中，紀(jì)律問(wèn)題極少發(fā)生。制訂一個(gè)紀(jì)律體系，并嚴(yán)格遵守，貫徹始終，是課堂秩序的有效保障。優(yōu)秀的教師深諳此道，通常在第一堂課，他們就明白無(wú)誤地告訴學(xué)生該遵守怎樣的常規(guī)和規(guī)則，以及自己對(duì)他們的期望。

一套固定的課堂秩序規(guī)章包括兩點(diǎn)：規(guī)則和常規(guī)。規(guī)則是用來(lái)防止嚴(yán)重過(guò)失的（比如打人）；一旦打破，就會(huì)有相應(yīng)的后果產(chǎn)生（司機(jī)對(duì)于超速的后果有著相當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也一樣，必須清楚違反課堂紀(jì)律需要承擔(dān)的后果）；規(guī)則應(yīng)控制在五條以內(nèi)。常規(guī)是每一次用相同的方法來(lái)完成一件事情的方式（比如，如何排隊(duì)前進(jìn)、有問(wèn)題的時(shí)候如何提問(wèn)、怎樣加入或退出小組）；如果學(xué)生沒(méi)有遵守常規(guī)，教師只需和學(xué)生把這項(xiàng)常規(guī)再?gòu)?fù)習(xí)一遍（提醒犯規(guī)的孩子，他沒(méi)有按常規(guī)辦，如果需要，可以讓他多練習(xí)一次）；常規(guī)可以有多項(xiàng)。

建立規(guī)則和常規(guī)時(shí)，首先把制訂好的規(guī)則和常規(guī)告訴學(xué)生，和學(xué)生一起探討這些規(guī)則和常規(guī)為什么重要。其次，向?qū)W生解釋不遵守規(guī)則的后果并且強(qiáng)調(diào)這些規(guī)則，只需強(qiáng)調(diào)即可。最后，舉例向?qū)W生展示如何遵守某項(xiàng)常規(guī)；和學(xué)生一起反復(fù)練習(xí)常規(guī)；如果學(xué)生遵守了常規(guī)，教師給予他們相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，并時(shí)刻提醒他們，以免他們忘記。

持之以恒地貫徹實(shí)施這套規(guī)則和常規(guī)至關(guān)重要：一個(gè)很和善但缺乏常性的教師，學(xué)生會(huì)喜歡，但他管理起學(xué)生來(lái)會(huì)很困難，到最后根本沒(méi)有辦法授課；而一個(gè)既和善又有常性的教師，很可能成為一位出色的課堂管理者。

二、熱情地與學(xué)生打招呼

人們都喜歡那些歡迎他們，讓他們感到與眾不同的地方，同時(shí)能做出積極的回應(yīng)，學(xué)生也不例外。沃爾瑪為什么要花錢雇人來(lái)為顧客提供微笑服務(wù)呢？秘密在于，如果顧客有賓至如歸的感覺(jué)，他們的購(gòu)買欲望會(huì)更強(qiáng)，也更有可能成為回頭客。同樣，教師也希望學(xué)生每次帶著愉悅心情進(jìn)課堂；希望學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲；希望學(xué)生再回課堂，那么熱情地與學(xué)生打招呼可以有效地做到。

學(xué)生在感覺(jué)他被需要和有價(jià)值的課堂上，傾向于有他最良好的表現(xiàn)。一個(gè)小小的微笑，一聲真誠(chéng)的“歡迎”，會(huì)為教師與學(xué)生一天融洽的相處開(kāi)一個(gè)好頭；輕輕握一下手，說(shuō)一聲“你好”，能讓你輕松贏取學(xué)生的信任和尊敬。學(xué)生喜歡那些歡迎他們的地方。每次上課前，站在教室門口，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你好??！今天過(guò)得好嗎？謝謝你今天能來(lái)上我的課。你今天穿得真漂亮。我喜歡你的發(fā)型。杰森，你今天能來(lái)，我真的特別高興。你昨天沒(méi)來(lái)，我都想你啦?！?/p>

三、以積極的眼神交流

積極的眼神交流有助于建立良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系有助于減少課堂學(xué)生違紀(jì)行為。教師積極的眼神交流傳達(dá)給學(xué)生的信息是，學(xué)生在教師的心目中非常重要。

教師有時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地停留在教室的某個(gè)地方講課，他們的目光通常停留在教室的前部或中心。教師通常不會(huì)跟距離自己的“舒服地帶”較遠(yuǎn)的學(xué)生有任何的眼神交流，除非他做錯(cuò)了什么。遠(yuǎn)處的學(xué)生開(kāi)始時(shí)會(huì)感覺(jué)自己沒(méi)有得到教師足夠的關(guān)注，而當(dāng)開(kāi)始走神時(shí)，教師開(kāi)始嚴(yán)厲地注視他們，這些學(xué)生開(kāi)始感到驚恐，這讓人很不舒服。

教師在平時(shí)要注意訓(xùn)練自己眼神交流的技巧。每一天，都注意用積極的眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，謹(jǐn)慎使用消極的眼神。在他們走進(jìn)教室的時(shí)候，微笑著和學(xué)生問(wèn)好；在教學(xué)中有意識(shí)地和每位學(xué)生進(jìn)行眼神交流；當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題向你請(qǐng)教或跟你分享信息的時(shí)候，請(qǐng)看著他們的眼睛；當(dāng)你生氣或者感到不滿時(shí)，請(qǐng)不要盯著學(xué)生一直看，因?yàn)檫@時(shí)通常你的眼神表達(dá)的是失望和憤怒。

積極的眼神還可以活躍課堂氣氛。學(xué)生常常在教師不關(guān)注他們的時(shí)候出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。教師有意識(shí)地與每位學(xué)生的積極的眼神交流是課堂管理的一個(gè)有效的預(yù)防性策略。

四、經(jīng)常在教室走動(dòng)

教師經(jīng)常在教室走動(dòng)，也是保障秩序的一種重要策略。教師離學(xué)生越近，他們的表現(xiàn)就會(huì)越積極，做小動(dòng)作的可能性就會(huì)越小。首先，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)證明，肢體上的距離會(huì)帶來(lái)思想上的距離。教師走到學(xué)生中去，這一細(xì)小的舉動(dòng)所傳遞的信息是，教師和學(xué)生是在一起的。其次，建議教師別再站在桌子或者講臺(tái)后面，走到學(xué)生中去，是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)，很難在一個(gè)成年人站在自己旁邊的時(shí)候再調(diào)皮搗蛋。事實(shí)證明，一些紀(jì)律問(wèn)題常常會(huì)出現(xiàn)在距離教師最遠(yuǎn)的地方。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不那么好時(shí)，教師可以走到他旁邊——當(dāng)然不是為了給他一個(gè)“白眼”，繼續(xù)講課，但站得離他稍微近一些，通常情況下，教師會(huì)看到他的行為有所改善。

教師常常會(huì)站在自己認(rèn)為最舒服的地方或是習(xí)慣的區(qū)域，建議教師走出這個(gè)“舒服地帶”，在授課過(guò)程中有意識(shí)地來(lái)回走動(dòng)。如果有人走進(jìn)教室問(wèn)學(xué)生，“你的老師通常都會(huì)站在哪個(gè)位置？”學(xué)生答得出來(lái)么？答案應(yīng)該是：“任何位置，他從來(lái)都不在同一個(gè)地方站得很久。”堅(jiān)持走動(dòng)。在教室里走來(lái)走去的老師遇到的行為問(wèn)題會(huì)少得多。

五、捕捉學(xué)生的良好表現(xiàn)

強(qiáng)調(diào)成功，強(qiáng)調(diào)期望，最小化負(fù)面的話語(yǔ)和情緒是減少學(xué)生違紀(jì)行為的重要預(yù)防策略。

捕捉學(xué)生的良好表現(xiàn)，并自豪地對(duì)他的行為不吝給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)教師把注意力放在獎(jiǎng)勵(lì)良好的表現(xiàn)上，而不是專注于懲罰不良行為上，就會(huì)在課堂上建立一種很好的氣氛。一個(gè)世界聞名的心理學(xué)家曾用實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)在表現(xiàn)良好時(shí)就獲得嘉獎(jiǎng)的動(dòng)物比起一個(gè)在表現(xiàn)不好就獲得懲罰的動(dòng)物學(xué)得更快，隨后的研究表明同樣的原則也適用于人類。教師說(shuō)一聲“謝謝你舉手”“謝謝大家的合作”常常會(huì)有意想不到的效果。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，也會(huì)不遺余力地爭(zhēng)取他們想要的東西。一旦學(xué)生意識(shí)到表現(xiàn)良好就可以得到教師的關(guān)注，就會(huì)自覺(jué)自愿表現(xiàn)良好起來(lái)。注意好行為的老師遇到的課堂紀(jì)律問(wèn)題，要比那些只關(guān)注學(xué)生淘氣行為的老師少得多。學(xué)生喜歡聽(tīng)積極的反饋，形式可能是口頭表?yè)P(yáng)、作業(yè)高分、頒發(fā)證書(shū)等認(rèn)可方式。

相反，教師負(fù)面的情緒和話語(yǔ)對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響，教師應(yīng)盡量避免流露出沮喪和不滿。研究表明，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”而非“鼓勵(lì)式教育”。進(jìn)一步的研究表明，人類大腦對(duì)負(fù)面影響往往比正面的影響更深，記住的時(shí)間更長(zhǎng)。而且，研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生擁有負(fù)面思想時(shí)，他往往無(wú)法取得新知識(shí)。

關(guān)于如何保持樂(lè)觀、積極的教學(xué)態(tài)度，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的教師談到是如何關(guān)注學(xué)生的成功他是這樣說(shuō)的：“對(duì)于這些學(xué)生，他們本來(lái)經(jīng)歷過(guò)的負(fù)面的事情就很多了，我不應(yīng)該再給他們?cè)黾尤魏蔚呢?fù)面情緒。在他們的人生中，并不需要添加任何負(fù)面情緒了。所以，我不會(huì)允許自己選擇用負(fù)面的情緒對(duì)待他們，我知道這樣不會(huì)讓事情有任何好轉(zhuǎn)。”

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（作者單位 福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）