蔣娟

【摘 要】角色模擬是通過讓學生扮演各種角色，使其身臨其境并運用所學知識分析、解決角色所面臨的問題來達到教學目的教學方法。生活情境的再現(xiàn)不一定完全來源于現(xiàn)實生活，但必須以生活原型為背景，在初中政治教學中恰當?shù)貞媒巧M教學法，有助于引導學生積極主動地學習、思考、體驗、探究和踐行，從而充分發(fā)揮思想品德課程在學校加強思想品德教育中的作用。

【關鍵詞】初中；思品課；教學

上半年，我參加了鹽都區(qū)組織的教學基地活動，其中有幾位授課教師均采用了角色模擬教學法來輔助教學，對此我有一些想法。

角色模擬教學就是通過讓學生扮演各種角色，使其身臨其境并運用所學知識分析、解決角色所面臨的問題來達到教學目的教學方法。

在教學實踐中，經(jīng)常聽到有的政治老師抱怨：“你講的口干舌燥，學生毫無反應?！本科湓?，這與教師的“講”有關。教師的面孔冷冰冰——無情；教學內(nèi)容干巴巴——無味；教學方式孤單單——無趣；理論脫離實際——無信；學生學習昏昏沉沉——沒勁，也就不足為奇了。怎樣使課堂“活躍”起來，寓教于樂，激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的心態(tài)呢？我認為，激發(fā)學生的學習興趣應從角色模擬入手——角色模擬不僅欣賞性強，而且學生參與性強。那么在中學思想品德教學中到底應該怎樣運用角色模擬教學法，才能引導學生積極主動地學習、思考、體驗、探究和踐行呢？

我們以這次活動中幾位教師執(zhí)教的教學案例片段來探討下這個問題。

片段一：這是某學校孫老師執(zhí)教的七年級上冊《學會尊重別人》一課教學案例片段。

新課導入：人與人之間是平等的，我們應學會尊重他人，下面是發(fā)生在我們身邊常見的幾件小事。學生角色模擬。

情境一：新來的同學

A同學：小楊是剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)學來的新同學，家庭條件比較差，身上穿的衣服大都是親戚、鄰居給的舊衣服。小黃平時就看不起小楊。這天兩人在路上相遇。（用時20秒）

B同學（飾小黃）：“土包子！”趾高氣揚、不屑一顧的走了。（用時15秒）

C同學（飾小楊）：傷心的低下了頭。（用時5秒）

七嘴八舌品小品：家境清貧就低人一等嗎？

（評注：情境一的設計意圖引導學生正確看待富裕與貧窮，教育學生不能歧視家庭經(jīng)濟困難的同學。）

情境二：一道數(shù)學題

A同學：同學D平時學習成績一般。期中考試快到了，我與同學B、同學C在一起復習教學時遇到一道難題，不知該怎么解。這時同學D從旁邊走過來。

D同學：我看……

B同學：你懂什么！

C同學：你也能解出來？真是異想天開！

七嘴八舌品小品：我們應該怎樣正確看待智力的差異？

（評注：情境二的設計意圖引導學生正確看待智能的高低，教育學生不能歧視智力不高的同學。）

我認為孫老師創(chuàng)造的這幾個生活情景在教學設計上是成功的，以“角色模擬”的形式串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，將刻板的說教文字化為一段段鮮活生動的生活情景，讓學生在情景體驗中拉近了政治課堂與學生生活之間的距離。使學生覺得政治課不是空洞的理論說教，而是與現(xiàn)實生活息息相關的有實用價值的課程，并能用所學的知識去解決實際問題，實現(xiàn)政治課自身的德育教學目標。從課堂的實際效果來看，學生顯然是被小品吸引住了，整節(jié)課堂學生非常自然的被引入到實際生活中去了。很多同學馬上就能指出小品中哪些屬于不尊重他人的行為，并懂得了在生活中應如何做到尊重他人。真正是水到渠成，使學生在興趣盎然的探索的過程中學會了如何在生活中尊重他人的方法。

片段二：這是這次活動中徐老師的在講授“拒絕不良誘惑”這個框題的教學案例。

胥老師挑選了三位自愿報名參加表演的同學，請他（她）們飾演三個不同的角色，讓一位同學扮演社會上的不良青少年A，分別去引誘B、C兩位同學去打游戲機、買零食和抽煙，意志堅強的B同學就拒絕了他，但意志薄弱的C同學呢，他很快和A成為好朋友，一起去打游戲機，一起抽煙。看完小品后，胥老師讓同學們思考問題：“在小品當中，哪些屬于不良誘惑？除了小品當中的不良誘惑，你還想到了哪些？從這個小品中，你想到了什么？”等。很多同學馬上就能指出小品中哪些屬于不良誘惑，例如：抽煙、打游戲機等，還從抽煙引出另一個不良誘惑：吸毒，從買零食想到如果日后不良少年A和C同學沒錢買零食就有可能去盜竊，以致走上犯罪道路，而向B同學學習就不會有這種后果。

我認為這個小品，緊緊把握住“以學生為主體”，胥老師只告訴學生小品的主題，讓學生具體安排情節(jié)和語言，他就在旁邊稍加意見。學生在編排小品的過程中，不斷地想出緊貼身邊生活的例子和創(chuàng)造幽默、貼切的句子，這充分發(fā)揮了學生的主體性。使被動的接受式教學變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習，讓學生自主學習，分析、整合各種材料信息，通過自身的探究得出結(jié)論，將知識內(nèi)化。學生通過觀看小品，自主學習，分析、整合材料，通過這個角色模擬，獲得真實感受，加上老師的點撥，就能掌握“不良的誘惑和怎樣拒絕不良的誘惑”，從而將課堂的知識深化。

當然，在進行以角色模擬為中心的設計時，需要考慮以下因素：角色模擬的目的是否明確？角色模擬是否有助于將抽象知識具體化？角色模擬是否有助于學生深刻理解政治知識？角色模擬是否有助于激活思維？角色模擬是否有現(xiàn)實生活作為依據(jù)？角色模擬是否足夠典型？角色模擬是否與教學內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系？角色模擬是否具有趣味性？角色模擬是否否具有合理性？如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，角色模擬只是成為課堂教學的一種吸引眼球的形式，采用角色模擬教學法的設計是低效甚至無效的。

如何很好地設置角色并模擬該角色，是一個值得我們共同探討的一個問題，我的思考未必成熟，懇請大家指教。