徐麗月

時(shí)間對(duì)于所有人都是寶貴的，每位教育工作者都知道提高課堂教學(xué)效率的重要性，也都不斷地在教學(xué)工作中探索著，如何去提高課堂教學(xué)的有效性。

如何理解課堂有效性？國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤教授指出，課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性。凡是效率問(wèn)題都與時(shí)間掛鉤，離開時(shí)間不能說(shuō)明效率。教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問(wèn)題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目標(biāo)也無(wú)所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。

提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

筆者非常贊同王教授的觀點(diǎn)，提高教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)來(lái)支撐，但在實(shí)際教學(xué)中如何讓這兩個(gè)支點(diǎn)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，提高課堂教學(xué)效率，每個(gè)教師都會(huì)有自己一些獨(dú)到的做法。

下面結(jié)合教學(xué)工作，筆者談?wù)勛约簩?duì)于提高課堂效率的看法。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)效率的提高離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師的作用要發(fā)揮好，有三個(gè)方面的工作必須做好，一個(gè)是對(duì)教材的把握，一個(gè)是學(xué)生的把握，一個(gè)是對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的把握。

第一、教師對(duì)教材的把握。

吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容及三維目標(biāo)永遠(yuǎn)是教師的基本功，教師對(duì)于整個(gè)教材的知識(shí)體系要心中有數(shù)，對(duì)于要教學(xué)的內(nèi)容是什么，在教材中的地位、作用，也要心中有數(shù)，才能更好采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一節(jié)課要達(dá)到哪些三維目標(biāo)，更要了如指掌，才不會(huì)在課堂教學(xué)中，有所偏離，教學(xué)的針對(duì)性才能更強(qiáng)。

第二、教師對(duì)學(xué)生的把握。

這是非常重要的，學(xué)生是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，一切的教學(xué)只是為了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)情是一個(gè)重要的實(shí)際，教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不同學(xué)校學(xué)生不一樣，同個(gè)學(xué)校的學(xué)生也不一樣，同個(gè)班級(jí)的學(xué)生也不同，有不同的基礎(chǔ)，有不同的興趣，不同認(rèn)知能力，注意力的集中程度也不同，接受能力也不同，教師如果不了解學(xué)生的具體情況，就進(jìn)行教學(xué)，那么可能就會(huì)事倍功半，教學(xué)效率大打折扣了。

第三、教師對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的把握。

對(duì)教材了如指掌，對(duì)學(xué)生能摸透，摸準(zhǔn)，最終目的是教師能采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危M(jìn)行教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目的。每節(jié)課，教師都會(huì)采用一定的教學(xué)方法，但是教學(xué)方法不一定要很多，不一定要很熱鬧，但是一定要有效，有時(shí)一個(gè)課堂看似很熱鬧，但學(xué)生思考的空間不夠，教學(xué)效果反而不好，所以教無(wú)定法，關(guān)鍵是要恰當(dāng)，每節(jié)課中有些做法可以是意義，而有些方法卻又是獨(dú)到的。下面先談?wù)勔恍┕餐淖龇ā?/p>

1.開門見山法

開門見山與學(xué)生談教學(xué)目的，很多時(shí)候我們以為，教師把課上完了，學(xué)生學(xué)了，那么教學(xué)目的也就完成了，其實(shí)不然，更多時(shí)候是學(xué)生跟著教師一路走，走到下課，鈴聲一響，忽然有種放松的感覺，往往會(huì)忘了本節(jié)課到底學(xué)了什么，課堂教學(xué)效率可想而知。所以我總會(huì)在學(xué)生看書之前，跟學(xué)生講講這節(jié)課要做的有幾件事，要完成什么任務(wù)，這樣學(xué)生也心中有數(shù)，學(xué)習(xí)也有目的性，效率得到更大的提高。

2.承上啟下法

每一本教材的知識(shí)都是一個(gè)完整的知識(shí)體系，每一單元也是如此，可以一本教材是一棵知識(shí)樹，一個(gè)主干，再幾個(gè)枝干。因此也必須讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.閱讀法

幾乎每一個(gè)課堂都需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是我們學(xué)校是一所普通學(xué)校，學(xué)生的閱讀能力普遍都不高，所以每一節(jié)，我都要安排時(shí)間給學(xué)生閱讀，但是不是讓學(xué)生從開頭看到完，因?yàn)橐晕覍?duì)我們學(xué)生的觀察，他們的注意力有限，對(duì)政治課這些抽象文字的興趣是不大的，所以給太多時(shí)間進(jìn)行閱讀，最后可能都開小差了，看了什么都不知道，我通常按教材的編排，可能是一個(gè)題目，也可能是一小段，總之要有一個(gè)完整的問(wèn)題，最好要跟學(xué)生講它們?cè)诒菊n中的位置。

4.思考與合作相結(jié)合法

幾乎任何一個(gè)教師都喜歡設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教學(xué)中，我也經(jīng)常使用，但是我認(rèn)為，設(shè)置的情景、設(shè)置的問(wèn)題要符合教學(xué)目標(biāo)，能夠說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，問(wèn)題要一定的水平，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置深度不同的問(wèn)題。我在給學(xué)生一個(gè)難度較大一點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，總要求他們先獨(dú)立思考一會(huì)兒，再進(jìn)行討論，特別是哲學(xué)課，我更要求學(xué)生要多思考。再進(jìn)行討論，我們要培養(yǎng)的是會(huì)思考的學(xué)生，這一點(diǎn)我覺得很重要。

5.適時(shí)停頓法

學(xué)生接受能力總是不同的，對(duì)新知識(shí)的接受是需要一定時(shí)間的，特別是政治，知識(shí)抽象性強(qiáng)，沒有一定時(shí)間的進(jìn)行接受和反饋，效果不好的，所以教師切忌不要只顧著課堂任務(wù)能否完成，而不停地講下去，這樣在教師眼里，任務(wù)是完成了，可是在學(xué)生那里，學(xué)到了沒有？就不一定了。所以，我總要在學(xué)生學(xué)完一個(gè)概念一個(gè)原理之后，留一定的時(shí)間給學(xué)生在看看書，深度理解之后，在繼續(xù)下一個(gè)問(wèn)題這在哲學(xué)課也特別重要。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教學(xué)中，教師發(fā)揮好了主導(dǎo)作用，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和積極性，充分凸顯學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)效率，也能很好地在教學(xué)中，參透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)效率的提高，需要我們把握好教材，摸透學(xué)生，根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生，運(yùn)用有一定的教學(xué)策略，采取的一定教學(xué)方法，有些方法是固定可以采取的，有些方法可以靈活運(yùn)用，有的放矢，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，落實(shí)新課改精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王敏勤《和諧教學(xué)的原理與模式》