宋樹真

對學生進行口語交際訓練，首先要上好口語交際課?？谡Z交際教材內(nèi)容十分豐富，具有系統(tǒng)性、綜合性、互動性、情境性、實踐性。口語訓練要求體現(xiàn)了循序漸進的特點，特別注重口語交際情感的培養(yǎng)，讓學生從“愿意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求在訓練過程中，從學生實際情況出發(fā)，使他們敢說、愿說、善說。

一、創(chuàng)設情境，豐富內(nèi)容

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，采取各種形式，對學生進行口語交際訓練。

1.環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓練內(nèi)容，為學生營造接近生活的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設一方面有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學生臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、逼真、生動。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎詞？國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是母親節(jié)，你想對媽媽說什么？你剛搬進了新家，向大家介紹你家周圍的樣子等。再如讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

2.語言調(diào)動。教師用富有感染性語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物，言之有序的基礎上做到言之有情。

3.猜謎激趣。讓學生根據(jù)某個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感官做出判斷，得出結(jié)論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。

此外，還可創(chuàng)設動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等清凈以激發(fā)學生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

二、立足交際，多元互動

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。

1.師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應該走下臺融入學生集體之中，創(chuàng)設一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛。師生互動有助于學生主動參與表達交流。

2.生生互動。這是口語交際課的重頭戲。教師可以組織學生同桌之間，前后桌之間互說互議。小組互動的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善于言談的學生，應該走到他們的身邊，激發(fā)他們的自信心，鼓勵他們參與。

3.師生與媒體互動。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實景，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相似的情景中發(fā)生。音像化符合小學生的心理特點，能更大限度的向?qū)W生提供和展示與當前學習主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。引發(fā)學生的思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣，而且拓展了口語交際的多維信息，使學生樂于參與、主動交流表達。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中展現(xiàn)，然后投放在屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣坐上飛船，在太空中遨游，你會看到什么？學生閉眼，邊聽音樂邊想象，學生更能暢所欲言。

三、示范引導，加強訓練

口語交際的教學任務就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭表達能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，說話時注意態(tài)度自然大方，有禮貌，語言美。低年級小朋友在說話時，往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整，不規(guī)范，不具體，缺少禮貌語等，這就需要教師的示范引導，加強在語言實踐中的訓練規(guī)范。如《我們?nèi)ァ奥糜巍卑伞芬徽n，教師可演示導游介紹景點的錄像，讓學生模仿著演一演。教師盡量選擇貼近學生實際生活的情境進行點撥、示范，并經(jīng)過學生重復多次的實踐，學生能逐漸形成實際的口語交際能力。

四、積極評價，激勵信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

1.欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2.鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要用微笑和愛撫給以鼓勵，并暗示同學們?yōu)槭艽斓膶W生鼓掌加油。這樣，激勵受挫的學生爭取下次表現(xiàn)更積極，回答更完美，而不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。

3.喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們感受到教師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他們講述演講大師的成長故事，使他們從中受到啟發(fā)，從而喚醒自卑的學生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

4.愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學生加強體驗學習，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學生釋疑解惑、改善接受學習環(huán)境、創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”，取而代之的應該是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，他們會認真解決，或主動向同學或老師溝通出錯的原因。