張志芳

通過中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院高等教育管理干部培訓(xùn)平臺網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，最大的收獲是重識清楚了真正現(xiàn)代職教的概貌，因此筆者對何為真正現(xiàn)代職教和如何實(shí)現(xiàn)真正現(xiàn)代職教作如下淺析，與讀者分享真正意義上的現(xiàn)代職教。

真正現(xiàn)代職教，對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)享受。黃全愈先生說“教育不是往車上裝貨，而是往油箱里注油”，很多職校學(xué)生正是“載不動許多貨”才選擇了職業(yè)教育的，因此他們首先需要的就是繼續(xù)前行的動力和勇氣，他們需要的更多的是激勵和贊揚(yáng)，他們十分厭學(xué)，還有部分職校學(xué)生是在家長的逼迫下來到職校的，試想學(xué)生能主動積極的學(xué)習(xí)嗎？這是目前不少高職學(xué)生的現(xiàn)狀，針對這一現(xiàn)狀，作為一線的職教教師們想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但收效甚微，有的教師在束手無策后發(fā)出感慨，認(rèn)為職校學(xué)生真是“刀槍不入”，無可救藥。但聽了北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長，趙志群教授題為“職業(yè)教育的課程與教學(xué)改革”的專題培訓(xùn)講座中講到“如何進(jìn)行課程開發(fā)”內(nèi)容后，結(jié)合筆者的一線教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，給筆者的啟示是目前大部分職校的課程內(nèi)容設(shè)置存在著很大的問題，職校的課程設(shè)置還未真正脫離學(xué)科體系構(gòu)建下的課程設(shè)置，是不符合職教課程設(shè)置規(guī)律的。高職學(xué)生本來是學(xué)不懂高等數(shù)學(xué)的，職校課程中非得講高等數(shù)學(xué)，試想學(xué)生會感興趣嗎？比如，如果職校課程給學(xué)生講“MP3的簡單制作”，最后出來的成果是讓他們制作一個(gè)MP3而且自己還能用，將來找工作還有一技之長，他們還會厭學(xué)嗎，制作實(shí)用的由簡單到復(fù)雜的市場上的產(chǎn)品，久而久之，他們的自信心和成就感就形成了，學(xué)生會自覺的去探索和研究。只有這種符合職教規(guī)律的實(shí)用的滿足市場和現(xiàn)實(shí)生活需求的職教課程，學(xué)生才會樂在其中，盡情享受學(xué)習(xí)的快樂，有效的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是使學(xué)習(xí)者的工作和生活更加幸福的。

真正現(xiàn)代職教，對教師而言是一種教學(xué)享受。目前大部分職校教師和學(xué)生分屬兩種類型的人，甚至可以說是兩個(gè)“階層”的人。前者是經(jīng)過了應(yīng)試教育的歷練和選拔，大部分是研究生畢業(yè)走上職業(yè)學(xué)校教師崗位的，可以說是應(yīng)試教育的得益者；而后者大多是在應(yīng)試教育失敗后來到職業(yè)學(xué)校的，他們是不適應(yīng)應(yīng)試教育的，他們的就業(yè)前景與公務(wù)員或白領(lǐng)階層相距甚遠(yuǎn)。他們將要面對的生活和未來要走的路，與自己的老師是完全不同的。因此教師的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需求不能很好匹配，教師和學(xué)生的這種隔閡，導(dǎo)致大部分職教教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和加強(qiáng)前面提到的學(xué)生的厭學(xué)感，職教教師素質(zhì)的雙師素質(zhì)還未符合真正現(xiàn)代職教對雙師素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)方法和知識結(jié)構(gòu)無法滿足職教學(xué)生的需求，因此加強(qiáng)職校教師的企業(yè)歷練和實(shí)踐技能培養(yǎng)，走在時(shí)代的前沿，時(shí)刻為自己注入著新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新知識、新體驗(yàn)、新經(jīng)驗(yàn)等新鮮血液，源源不斷地充實(shí)著自己，為學(xué)生傳遞著正能量，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，激勵每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，給職校學(xué)生的前行提供足夠的動力和勇氣，使職教教師能真正符合職教對雙師素質(zhì)的要求，滿足真正現(xiàn)代職教對教師要求的規(guī)律，職教教師對教學(xué)而言才會是一種享受。

真正現(xiàn)代職教，對課堂而言是教師不動，學(xué)生動。職業(yè)教育更注重實(shí)踐性，實(shí)踐性的提升是需要日積月累的，只有教師不斷地在具體的專一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域里長時(shí)間的積累，才能源源不斷的滿足職教學(xué)生的需求。比如，教師是研究“電子產(chǎn)品的制作和維護(hù)”，那么經(jīng)過長時(shí)間的積累教師可以由簡單到復(fù)雜的教學(xué)生電子產(chǎn)品的制作和維護(hù)所需要的知識、技術(shù)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在有限的時(shí)間里逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，滿足不同年級的學(xué)生，這樣就實(shí)現(xiàn)了教師不動，學(xué)生動。而目前多數(shù)職校都是學(xué)生不動，教師動，一個(gè)教師代二至三門課，人的精力是有限的，教師不可能專注于多個(gè)領(lǐng)域，這也是不符合職業(yè)教育規(guī)律的。

真正現(xiàn)代職教，對學(xué)校而言是一種工廠化的校園環(huán)境。職業(yè)教育不同于普通教育的關(guān)鍵點(diǎn)是，職教跨越著工廠和學(xué)校兩個(gè)教學(xué)場所，真正的職業(yè)教育應(yīng)該是二者的有機(jī)融合，是一種工廠化的校園環(huán)境，在這種環(huán)境下既能體驗(yàn)藍(lán)領(lǐng)工人的感受，又能體驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的氛圍。而我們現(xiàn)在大多數(shù)職校只是二者的機(jī)械相加，學(xué)生在很大程度上只是企業(yè)的廉價(jià)勞動力而已，企業(yè)不能為職教學(xué)生注入新鮮血液，他們的可持續(xù)發(fā)展能力得不到很好的培養(yǎng)，這對于職校學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展也是致命的。通過學(xué)習(xí)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授的題為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建基本問題與世界趨勢”的專題講座，結(jié)合筆者的一線教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，給筆者的啟示是在校企合作入股辦企業(yè)或職校校長同時(shí)是企業(yè)廠長的辦學(xué)模式前提下，需要放眼全局、綜合分析、統(tǒng)籌解決，方可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職教工廠化的校園環(huán)境，為職校的人才培養(yǎng)提供良好的文化環(huán)境。

真正現(xiàn)代職教，其體系層次是中職、高職、應(yīng)用本科和研究生多層面的有機(jī)系統(tǒng)，而非目前職教界所謂的職教即高職，是考不上本科院校，退而求其次的選擇，其培養(yǎng)出來的人才是適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力發(fā)展的，有力助推市場經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力快速發(fā)展。

只有在弄明白真正現(xiàn)代職教概貌和如何實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，職校教師才可有效重新審視已經(jīng)習(xí)以為常的育人理念，為職校教師更好的研究和踐行職業(yè)教育提供可靠保證，才能成功破解職校發(fā)展的難題，結(jié)束職校師生存在著“階層”的隔閡，激發(fā)職校師生工作學(xué)習(xí)的積極性，享受教育的樂果，更好、更快的服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會，讓職校師生健康快樂的成長，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。