張仙

摘 要：當前，語文課堂教學的有效性問題引起越來越多的語文老師的重視，本文從課堂管理和語文教學行為兩個方面入手，關注課堂效率，關注語文的教學價值，關注學生的發(fā)展，使低效的語文課堂教學得到一定的改善。

關鍵詞：小學語文；有效教學課堂；管理教學行為

語文課堂教學的有效性問題由來已久，長期以來，我們都在不斷探索語文教學的實效性問題，經過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。如何才能更好地實現有效的課堂教學呢？

一、語文課堂的教學管理

1.1.課堂教學之前的有效組織管理

1.1.1讓學生明白你上課的規(guī)則

每接一個班，或開學的第一節(jié)課，教師應明確告訴學生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣等等一系列的規(guī)則。讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。

1.1.2有效的師生問候

上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經心，其實是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓，參差不齊，必然影響教和學的情緒。因此，預備鈴一響，教師先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環(huán)視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態(tài)度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態(tài)。

1.2課堂教學環(huán)節(jié)中的有效組織管理

1.2.1尊重學生，表揚為主

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。”等等，需要值得注意的是，夸孩子聰明，就相當于在告訴孩子要表現得聰明些才是好的，盡量別犯錯，所以他們在不能完成任務時，會覺得自己的聰明形象受損了；而夸孩子夠努力，會讓他們覺得成功是可以受自己控制的，他們會更努力。所以，如果想讓對方取得更好的成績，就多肯定他的努力吧。

1.2.2間接暗示，提醒學生

上課過程中教師要善于注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學生。相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了與學生交流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。

二、語文課堂教學

2.1課堂教學中調動學生學習積極性

2.1.1開端引趣

上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2.1.2引導學生參與競爭

競爭符合學生的心理特點，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如：在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

2.2課堂教學中發(fā)揮學生主體作用

2.2.1自主探究

課堂教學中，我們最忌諱教師講、學生聽，教師寫、學生抄。要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，就需要教師為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，營造和諧平等民主的課堂氛圍，讓學生大膽質疑、積極解疑、自主探究。但當學生碰上難度大一點的問題，他們往往寄希望于教師，這就不要急于給予答案，而是鼓勵其自主學習：思考、研究、切磋，讓學生在思考的過程中享受到探究的樂趣和成果。

2.2.2合作學習

在學習過程中，往往會遇到需要解決的新問題，當學生獨立思考后，還是解決不了，是知難而退，是指望教師講解，還是有意識地尋找伙伴共同解決？這需要教師引導。合作學習，是把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作交流中，學生要發(fā)言、要聽取同學的意見，在評價中，要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。

影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。