何嘉英

我本期從事小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作，在具體的教學(xué)工作中，如何才能取得良好的教學(xué)效果呢？只有抓住學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能取得預(yù)期的效果。那么，怎樣做，才能花最少的時(shí)間、最少的精力投入而取得盡可能好的教學(xué)效果呢？通過(guò)這些年的教學(xué)工作，我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前參與教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我在上每一課前都讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。自主去讀，自己做筆記，以書面的形式整理出自己讀后的感受以及不懂的地方。通過(guò)多種方式，學(xué)生自己學(xué)會(huì)主動(dòng)地去查有關(guān)課文內(nèi)容、作者、背景的有關(guān)資料，以有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、設(shè)情景 ，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的情景創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，各種感官積極活躍，渴求找到參與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和任務(wù)。 我結(jié)合高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常依據(jù)教材內(nèi)容運(yùn)用資料引入法、激情導(dǎo)入法、質(zhì)疑法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)工作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我盡量少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，因此在具體的教學(xué)工作中，不再浪費(fèi)其它多余的時(shí)間，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有15分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。

例如，教學(xué)《凡卡》一文中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問(wèn)：信封這樣寫，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？凡卡最終結(jié)局會(huì)是什么？……這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。而對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對(duì)此應(yīng)多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對(duì)了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要訂正。

三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究參與

挖掘語(yǔ)文教材的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。探究參與是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，屬于學(xué)習(xí)展開階段，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)各種形式的思考、討論，解決問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼栽诮虒W(xué)中，我們又要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是積極思維的結(jié)果，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力也會(huì)不斷得到提高。

如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再通過(guò)閱讀進(jìn)一步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們?cè)谶@種自問(wèn)自答的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的主體作用，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的形成呢？

1.從感知課文內(nèi)容入手，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從感知課文的內(nèi)容和順序；回憶與新課文有關(guān)的舊知識(shí)等方面提出問(wèn)題，并通過(guò)釋題了解課文的中心內(nèi)容和層次，理清文章的來(lái)龍去脈，以構(gòu)建閱讀對(duì)象的整體框架，更好地促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。

（1）教給學(xué)生提問(wèn)題的模式，讓學(xué)生有徑可循

在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題前，先告訴學(xué)生：在學(xué)習(xí)的不同階段，所提的問(wèn)題層次是不同的：在初讀文章時(shí)，應(yīng)提識(shí)記問(wèn)題；在識(shí)記的基礎(chǔ)上就應(yīng)該提一些感知性的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地掌握提問(wèn)題的方法，我教給學(xué)生提感知問(wèn)題的模式：a、課文的主要內(nèi)容是什么？b、先寫什么？后寫什么？c、運(yùn)用了哪些寫作方法？┉…

（2）重視提問(wèn)的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因

即學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)所提的問(wèn)題到位的，要多加肯定，如超出教師的預(yù)想的，要大力表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值時(shí)，要耐心糾正，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤的原因，找出正確提問(wèn)題的路子。

2.從理解課文內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

“理解”指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，即讓學(xué)生進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容，通過(guò)分析、綜合、比較、想象等活動(dòng)來(lái)理解課文，不僅知道課文寫的是什么？還要知道是怎樣寫的？為什么這樣寫？這樣寫有什么好處和作用？

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境，起著思維定向，激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，重在引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與分析能力。提出問(wèn)題是核心，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效切入點(diǎn)。因此，我在日常語(yǔ)文課堂中，利用和創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，讓學(xué)生提出問(wèn)題：

①課堂要多啟發(fā)，多讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

②在課堂上多開展些小競(jìng)賽、或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，讓學(xué)生有興趣參與提問(wèn)的活動(dòng)。

（2）有所選擇，做到目標(biāo)集中，角度恰當(dāng)

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的天地是廣闊的，從字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造及其表達(dá)的效果，句段銜接照應(yīng)，作者思路、意圖、情感傾向，語(yǔ)言風(fēng)格等都可提問(wèn)，但不能不加選擇，面面俱到?jīng)]有選擇不行，做到目標(biāo)集中，角度恰當(dāng)。

四、拓展學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課后拓展延伸立足點(diǎn)于課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。我充分利用身邊的自讀課本，讓學(xué)生自己去讀自己去悟，雖然并不能達(dá)到課內(nèi)教學(xué)的水平，但是這也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。