高赟

摘 要：從幼兒心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，以人文主義為原則，在規(guī)避教育傷害和辨證分析挫折教育的基礎(chǔ)上，試圖建構(gòu)科學(xué)的幼兒心理教育課程。

關(guān)鍵詞：原則；傷害；受挫教育；著眼點(diǎn)

心理學(xué)家弗洛伊德在界定人格發(fā)展時(shí)認(rèn)為，兒童早期經(jīng)驗(yàn)如同最早的模板，會(huì)直接影響和定格個(gè)體長(zhǎng)期的人格基本框架與發(fā)展趨向。幼兒心理教育課程，如同木之本，水之源，貴在良性的發(fā)軔和全面的成長(zhǎng)。

一、幼兒心理教育的著眼點(diǎn)

1.個(gè)性化與社會(huì)化的相互協(xié)調(diào)。隨著身心的發(fā)展和成熟，一個(gè)人越來(lái)越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特的人格特征，即為個(gè)性化。在特定社會(huì)中，通過(guò)各種措施培養(yǎng)個(gè)體形成適應(yīng)社會(huì)所規(guī)定的共同性的行為模式或人格特征就是社會(huì)化。兩者作為心理品質(zhì)發(fā)展中的兩個(gè)方面，互為補(bǔ)充，相輔相成。幼兒心理教育課程中的個(gè)性化與社會(huì)化原則，重在統(tǒng)籌；重視幼兒的社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的共同性的同時(shí)，必不或缺幼兒的個(gè)性化，同時(shí)更應(yīng)該通過(guò)各種有差異和針對(duì)性教育，培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的成長(zhǎng)。森林著眼于大同，而樹(shù)各有異彩。

2.各種教育理念的相互滲透。在全方位和長(zhǎng)時(shí)期的熏陶、教育和訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理教育，提升人格水平，發(fā)展心理品質(zhì)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，將幼兒心理教育滲透到各種具體環(huán)節(jié)和活動(dòng)中。諸如體育教學(xué)，以訓(xùn)練幼兒的體能，教授體育運(yùn)動(dòng)技巧為出發(fā)點(diǎn)，重在鍛造幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人格特征；再如語(yǔ)言教學(xué)，言辭達(dá)意僅為溝通的標(biāo)準(zhǔn)，而審美培養(yǎng)、性情陶冶則為高標(biāo)。

3.知行統(tǒng)一的原則。心理品質(zhì)是認(rèn)知與行為緊密聯(lián)系的綜合體。要知行統(tǒng)一，教育引導(dǎo)是“教萬(wàn)卷書(shū)”，個(gè)體實(shí)踐則為“行萬(wàn)里路”。內(nèi)在心理和外顯行為的表里一致，關(guān)鍵在思想觀念的突破，把認(rèn)知作為起點(diǎn)，灌輸行為訓(xùn)練，只有把兩種心理教育方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幼兒才能形成良好的心理品質(zhì)，獲得長(zhǎng)效性的成長(zhǎng)。

二、幼兒心理成長(zhǎng)中的負(fù)面影響

心理傷害阻隔幼兒心理的健康發(fā)展，甚至破壞幼兒早期塑成的人格特征。心理學(xué)家艾吉蘭指出：“在心理上受過(guò)傷害的兒童，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫κ菍?duì)兒童自尊心的破壞?！?/p>

幼兒心理成長(zhǎng)中的負(fù)面影響基于以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容和幼兒成長(zhǎng)的不匹配。不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，否則很可能出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的，但在“面”的收益中，則忽視少數(shù)或者某個(gè)幼兒的合理，喪失了“點(diǎn)”的成功和發(fā)展。

2.教育主體對(duì)幼兒的傷害。教師心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在很多教育活動(dòng)中，會(huì)無(wú)意傷害幼兒的心理，卻并沒(méi)有覺(jué)察，反而長(zhǎng)期貫之。

3.心理空間缺失對(duì)幼兒的傷害。教師觀察幼兒犯了什么錯(cuò)誤時(shí)，在自認(rèn)為必要的時(shí)候，一一地列出，使幼兒無(wú)地自容。教師的刻意為之，令許多幼兒感到自己的一舉一動(dòng)、一言一行都被“監(jiān)控”，即使最隱秘的念頭也逃不過(guò)“火眼金睛”。長(zhǎng)此以往，幼兒一定會(huì)覺(jué)得生活中缺乏安全感，時(shí)時(shí)刻刻、事事處處都得小心，否則……原本善意為之的教育和引導(dǎo)卻戕害了幼兒的成長(zhǎng)。

三、完善幼兒成長(zhǎng)中的挫折教育

讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)和自我調(diào)節(jié)，才能更好地適應(yīng)成長(zhǎng)的小環(huán)境甚至大氣候——社會(huì)。培養(yǎng)的基點(diǎn)是能夠適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)者，不是躲在各種庇護(hù)中的寶寶。

作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒都有獨(dú)立的人格，他們于成長(zhǎng)中的差異更是千差萬(wàn)別。教師所追求的是“量體裁衣”，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)人的、自由的發(fā)展，根據(jù)千差萬(wàn)別的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)， “量身打造”適合每個(gè)幼兒成長(zhǎng)的多元化教育。挫折是一種磨煉，更是一種源于內(nèi)心深處的成長(zhǎng)。形式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容不求雷同，但殊途同歸，“條條大路通羅馬”，真正實(shí)現(xiàn)了全面的、差異的、個(gè)性化的教育目標(biāo)。

四、構(gòu)建幼兒心理的長(zhǎng)效性成長(zhǎng)

從幼兒心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，規(guī)避教育過(guò)程中有意、無(wú)意的各種傷害，辨證地認(rèn)識(shí)幼兒的成長(zhǎng)差異，幼兒心理教育發(fā)展應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)設(shè)置：有的放矢、綱舉目張

層次目標(biāo)：從心理成分上分析，幼兒心理教育應(yīng)該包括認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、動(dòng)作機(jī)能目標(biāo)。

年齡目標(biāo)：依據(jù)幼兒心理教育的總目標(biāo)，結(jié)合年齡發(fā)展的階段性，有針對(duì)性地提出適應(yīng)性和成長(zhǎng)性的教育目標(biāo)。

單元目標(biāo)：關(guān)注各項(xiàng)具體心理教育活動(dòng)的設(shè)置和評(píng)價(jià)，關(guān)鍵不在同一，而要關(guān)注差異。

2.系統(tǒng)編排：循序漸進(jìn)、有據(jù)可依

編排心理教育課程活動(dòng)的依據(jù)是單元目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，定出活動(dòng)名稱，組成序列。心理教育活動(dòng)方案做到循序漸進(jìn)、有據(jù)可依：矯正與預(yù)防幼兒何種心理與行為問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒何種心理素質(zhì)，健全人格，開(kāi)發(fā)幼兒何種心理潛能是活動(dòng)編排的基點(diǎn)；通過(guò)篩選幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)成有明確主題的、有感染力的情境是活動(dòng)編排的實(shí)施；教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，如何調(diào)節(jié)幼兒的需要、預(yù)期和認(rèn)知評(píng)價(jià)，如何啟發(fā)幼兒的感受和體驗(yàn)是活動(dòng)編排的延展。

3.組織形式：靈活多樣、科學(xué)有序

集中性培養(yǎng)和分散性培養(yǎng)的組織形式包括：心理教育活動(dòng)、

階段綜合主題活動(dòng)、游戲和其他學(xué)習(xí)性活動(dòng)、日?；顒?dòng)等。教育方法強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和階段性，分為認(rèn)知、操作、集體討論、角色扮演，真正實(shí)現(xiàn)幼兒從行為改變到心理成長(zhǎng)的演化。

4.評(píng)價(jià)系統(tǒng)：追本溯源、關(guān)注發(fā)展

結(jié)合心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創(chuàng)設(shè)情境），通過(guò)表情、言語(yǔ)和行為采集評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注日常形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的生成和統(tǒng)一。隨著身心的發(fā)展和成熟，一個(gè)人越來(lái)越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特的人格特征，通過(guò)各種措施使幼兒形成具有一定共同性的行為模式或人格特征，才能幫助每個(gè)幼兒更好地融入社會(huì)，融入未來(lái)的生活，走好人生的第一步。

每種色彩，都應(yīng)該盛開(kāi)；每一個(gè)人，都有權(quán)利期待；每個(gè)夢(mèng)想，都值得灌溉；每個(gè)孩子，都應(yīng)該被寵愛(ài)。千萬(wàn)溪流匯聚成大海，每朵浪花一樣澎湃，這是最好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇勝功，郭德仁，顧承紅.現(xiàn)代情商理論述要.中國(guó)工程師，1998（01）.

[2]楊玲.“情商”理論在學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育中的應(yīng)用.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（S1）.

（作者單位 西山煤電公用事業(yè)分公司托幼中心）